Сутність поняття самостійної роботи як форми організації навчальної діяльності. Особливості організації самостійної роботи на уроках у масовому педагогічному досвіді, дидактичні умови її ефективності. Методика самостійної роботи в початковій школі.
Міністерство освіти і науки України Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка Кафедра педагогіки і методики виховання початкового навчання Дипломна робота Організація самостійної роботи на уроках у початковій школі Тернопіль - 2009 Зміст Вступ 1. Проблема організації самостійної роботи в педагогічній теорії і практиці 1.1 Самостійна робота як дидактична категорія 1.2 Питання організації самостійної роботи в педагогічній теорії 1.3 Стан проблеми організації самостійної роботи у масовому педагогічному досвіді 1.4 Врахування психологічних особливостей молодших школярів у процесі організації самостійної роботи 2. Характеристика дидактичних умов організації самостійної роботи у початкових класах та їх експериментальна перевірка 2.1 Організація самостійної роботи на уроці у початковій школі 2.2 Методика експериментального дослідження 2.3 Аналіз результатів експериментального дослідження Висновки Список використаної літератури Вступ Спеціальні дослідження показали, що навчання може не тільки сприяти просуванню вперед, але і уповільнювати розвиток особистості. Якщо навчання ґрунтується не на усвідомленні й осмисленні, а переважно на запам’ятовуванні, то воно може на певному етапі гальмувати розвиток учня. Якщо раніше навчання ставило за мету здобути певну суму знань, умінь і навичок, то зараз це не стає самоціллю. У зв’язку з велика увага приділяється самостійній навчальній діяльності учнів. В останні роки питання вдосконалення організаційних форм і методів навчання розглядалися в працях А.М. Алексюка, В.О. Онищука, О.Я. Савченко, І.М. Чередова, Ю.І. Мальованого, В.О. Вихрущ тощо. Практичною стороною організації самостійної діяльність учнів у навчальному процесі займалися відомі педагоги Б.П. Єсипов, О.А. Нільсон, П.І. Підкасистий та інші. Якість педагогічного процесу не можна забезпечити лише методичною його досконалістю, працездатністю вчителя, добрим обладнанням тощо. Чи не найголовнішими результатами навчання є виховання сумлінного творчого ставлення учня до праці, його позиція на уроці, бажання та прагнення бути кращим, самостійно працювати, тобто позитивні зміни в самій особистості дитини. Метод самостійної роботи учнів постійно в центрі уваги дидактів і психологів, які проводять дослідження з різних аспектів розвивального навчання. А.А. Миролюбов під самостійною роботою в дидактиці розуміє різноманітні види індивідуальної і колективної діяльності школярів, що вчаться на класних і позакласних заняттях або удома за завданнями без безпосередньої участі вчителя. Назвемо найхарактерніші види самостійних завдань. Для керівництва самостійною роботою з підручником пропонуємо алгоритм, розроблений Т.С. Назаровою. Наприклад, при формуванні вміння додавати двоцифрові числа з переходом через десяток учитель може запропонувати зразок способу дії: З р а з о к розв’язання Користуючись зразком, 38 25 = розв’яжіть приклади: 30 8 20 5 26 37 = 20 30 = 50 45 18 = 8 5 = 13 29 32 = 50 13 = 63 36 45 = На наступному етапі учні повинні розв’язати приклади такого виду вже без зразка (ступінь самостійності зростає): 18 25 = 34 19 = 16 27 = 29 24 = 54 17 = 67 14 = Завдання з математики з логічним навантаженням. Досвід роботи передових вчителів початкових класів свідчить, що вони в основному ефективно організовують самостійну роботу на уроці.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
