Організація режисерських ігор у дошкільному навчальному закладі - Курсовая работа

Дошкільний вік - етап психічного розвитку від 3 до 6-7 років - характеризується тим, що провідною діяльністю дітей є гра, що має надзвичайно важливе значення для формування особистості дитини. У дошкільному віці формується внутрішнє життя дитини та її особистість. В грі дитина не тільки отримує інформацію про оточуючий світ, про закони суспільства, про красу людських відносин, але й вчиться жити в цьому світі, будувати свої відносини, а це потребує творчої активності особистості (уваги, уяви, логіки, емоційної памяті, добре розвинутої мови, міміки), тобто вміння триматися в суспільстві. Головне, режисерська гра розкриває духовний і творчий потенціал дитини і надає реальну можливість адаптуватися їй в соціальній сфері. Виходячи з цього ми висунули гіпотезу дослідження: кожна дитина - індивідуальність, що має від природи неповторний комплекс задатків, на основі яких можуть бути сформовані загальні та спеціальні здібності; завдання педагога полягає в тому, щоб якомога раніше діагностувати перші прояви здібностей і на цьому тлі створити умови для повноцінного гармонійного розвитку особистості кожної дитини.Усвідомлюючи, що гра - не справжнє життя, малюки тим часом по-справжньому переживають свої ролі, відверто виявляють своє ставлення до життя, свої думки та почуття, сприймають гру як важливу справу. Носіями ролей у такій грі виступають іграшки. для гри дитина обирає такі місця, куди дорослий не може потрапити непомітно, без її дозволу, а отже, не може спостерігати за грою. На підставі того, якими іграшками грається і в які ігри грає дитина, можна зробити певні висновки про її задатки, нахили, окреслити програму їх розвитку в найближчій і віддаленій перспективі. У цих іграх дитина переходить від ігрових дій з іграшками до гри за власним задумом, самостійно визначаючи сюжет, ігрові засоби.А індивідуальний підхід, особистісно орієнтовану взаємодію гра забезпечує якнайкраще, і особливо - гра режисерська. Режисерська гра є дуже близькою до сюжетно-рольової, але відрізняється від неї тим, що здійснюється не з іншими людьми, а з іграшками, що зображують різні персонажі. Слід памятати, що такі ігри не повинні викликати конфліктних ситуацій, адже в режисерську гру дитина грає самостійно. Вважаючи на те, що режисерська гра дитини асоціативна, тобто залежить від іграшок, які потрапляють в поле зору дитини, педагогічна підтримка цієї гри здебільшого опосередкована створенням необхідного ігрового середовища. Дорослий, правильно добираючи іграшку, допомагає дитині зростати творчою натурою, дає їй змогу зануритися в казку, режисером якої дитина буде сама.Дослідження показали, що в дошкільному віці гра як провідна діяльність розвивається, послідовно змінюючись: режисерська, образна, сюжетно-рольова, гра з правилами і знову режисерська гра, але вже на якісно новому рівні. Виготського О.Кравцової, режисерська гра в дошкільному віці є не лише початковою стадією розвитку гри, за якою розвивається образна, сюжетно-рольова та інші види ігор, а вона завершує розвиток ігрової діяльності дітей дошкільного віку, вбираючи та обєднуючи важливі досягнення інших видів ігор. Іграшки, що перебувають в ролі зору дитини, ніби підказують сюжет історій. Сорокіної, якщо для дітей трьох - пяти років важливим є переміщення фігурок, тобто, маніпулювання іграшками та предметами, що стимулює їхню мовленнєвотворчу діяльність, то у старшому дошкільному віці така творча гра переходить на вербальний рівень, коли для дітей стає суттєвою сама наявність персонажів, незалежно від їх рухів на сюжетному полі. Діти старшого дошкільного віку мають можливість самостійно організовувати й здійснювати театральну ігрову діяльність, вони оволодівають умінням осмислено вибирати засоби виразності для самостійної ігрової діяльності через художній аналіз літературного твору, образів героїв; узгоджувати власні дії з діями учасників гри; самостійно й справедливо розвязувати суперечки; допомагати товаришам; дбайливо ставитися до ігор; радіти успіхам.Теплов) засвідчив, що вчених та педагогів-практиків давно цікавило питання діагностики та розвитку загальних інтелектуальних та спеціальних здібностей в дітей. До них належать такі характеристики: сила голосу (модуляція) - вміння говорити голосно; висота тону - вміння говорити низьким та високим голосом; темп мовлення - вміння говорити швидко, помірно, повільно; тембр мовлення - його емоційне забарвлення, вміння голосом висловлювати почуття, різні психологічні стани образу (радість, горе, гнів тощо), ритм мовлення, його поетика - вміння переходити від повільного мелодійного мовлення до уривчастого немелодійного для відповідної мовленнєвої характеристики персонажу. А ще це - сукупність мотивів, які спонукають дітей до діяльності, що відповідає їхнім здібностям (інтерес, потреба до виступів перед дорослими та однолітками, прагнення успіху та визнання, інколи - демонстративність поведінки) [3, с.2-6]. Психофізіологічну основу розвитку акторських здібностей в дошкільників становить своєрідне поєднання таких природних задатків, як тип

Зміст

Вступ

Розділ 1. Проблема режисерських ігор у теорії та практиці дошкільного виховання

1.1 Особливості впливу режисерських ігор на дошкільника

1.2 Роль та значення режисерської гри в розвитку творчих здібностей дитини

Розділ 2. Система роботи по організації режисерських ігор з дітьми дошкільного віку

2.1 Роль розвитку предметного середовища в організації режисерських ігор

2.2 Особливості організації режисерських ігор у різних вікових групах

2.3 Аналіз рівня розвитку творчих здібностей

Висновки, методичні рекомендації

Література

Додатки