Організація пізнавальної діяльності учнів основної школи з початковим рівнем досягнень у навчанні хімії - Автореферат

У цьому вбачаємо основне протиріччя між потребою держави у високоосвічених випускниках загальноосвітніх навчальних закладів та її реалізацією стосовно учнів з початковим рівнем навчальних досягнень. Як показав аналіз літературних джерел, з часу запровадження дванадцятибальної шкали оцінювання навчальних досягнень цілісні дослідження організації пізнавальної діяльності школярів з початковим рівнем навчальних досягнень з хімії не проводились. Соціальна значущість якісної підготовки учнів і недостатня дослідженість організації пізнавальної діяльності учнів з початковим рівнем навчальних досягнень з хімії зумовили вибір теми дисертації - „Організація пізнавальної діяльності учнів основної школи з початковим рівнем досягнень у навчанні хімії ”. Ми виходили з того, що цілеспрямована робота учнів з початковим рівнем навчальних досягнень у малих навчальних групах, систематичне використання диференційованих завдань й алгоритмічних приписів та активна участь у позакласній роботі з хімії забезпечать успішний перебіг їхньої пізнавальної діяльності, наслідком чого стане підвищення рівня навчальних досягнень школярів. виявити та теоретично обґрунтувати дидактичні чинники організації пізнавальної діяльності учнів основної школи, сприятливі для засвоєння знань учнями з початковим рівнем навчальних досягнень з хімії;У першому розділі “Теоретичні засади та шкільна практика організації пізнавальної діяльності учнів основної школи” розглянуто результати аналізу психолого-педагогічної літератури з проблеми засвоєння знань, форми організації пізнавальної діяльності учнів, особливості засвоєння знань школярами з початковим рівнем навчальних досягнень. На основі проведеного аналізу доходимо висновку, що основними недоліками фронтальної навчальної діяльності учнів з початковим рівнем навчальних досягнень є: недостатнє врахування їх індивідуальних особливостей, складність організації активної роботи досліджуваної категорії учнів, обмежені можливості для їх навчального спілкування з учнями, котрі досягли кращих результатів у засвоєнні знань. Аналізуючи літературу, виявили, що кожна форма організації пізнавальної діяльності учнів не є універсальною і має свої переваги та недоліки при організації пізнавальної діяльності учнів з початковим рівнем навчальних досягнень, а тому повинні використовуватись у поєднанні. Аналіз психолого-педагогічної літератури та шкільної практики показав, що в учнів з початковим рівнем навчальних досягнень уповільнений темп письма, читання, виконання математичних дій. Завдання для учнів з початковим рівнем навчальних досягнень, що містяться в навчальних посібниках та збірниках завдань для тематичного оцінювання знань учнів, у дійсності набагато складніші і не відповідають рівню навчальних можливостей досліджуваної групи учнів.У дисертації здійснено теоретичне обґрунтування і запропоновано нове вирішення наукової проблеми організації пізнавальної діяльності школярів з початковим рівнем навчальних досягнень з хімії, що полягає в обґрунтуванні та експериментальній перевірці ефективних чинників організації цієї діяльності - групової роботи, диференційованих завдань, алгоритмічних приписів та позакласної роботи. Учителі не враховують належним чином індивідуальні особливості учнів з початковим рівнем навчальних досягнень, дидактичні можливості форм організації пізнавальної діяльності, що призводить до низького рівня засвоєння хімічних знань. У процесі дослідно-експериментальної роботи виявлено та теоретично обґрунтовано дієвість і доцільність застосування таких сприятливих для організації пізнавальної діяльності учнів з початковим рівнем навчальних досягнень дидактичних чинників: групової навчальної діяльності, диференційованих за рівнем складності пізнавальних завдань, алгоритмічних приписів, позакласної роботи. Працюючи в малих навчальних групах, учні з початковим рівнем навчальних досягнень мають змогу звернутися за поясненням до однокласників, бачити правильний розвязок завдання, отримувати підтримку представників малої групи. Диференційовані завдання виступають засобом індивідуалізації навчання, створюють умови для пізнавальної діяльності всіх учнів класу, завдяки чому учні з початковим рівнем навчальних досягнень мають змогу працювати на посильному для них рівні та в доступному темпі.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ