Ознайомлення з концептуальними підходами до впровадження креативних методів навчання в умовах кредитно-модульної системи організації навчального процесу. Розгляд мети кейсового методу - навчання на прикладі конкретної ситуації групового аналізу проблеми.
Аннотация к работе
Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХІ століття”) визначає потребу перегляду усталених підходів до змісту, методів і форм навчання. Болонський процес зближення університетської освіти різних країн, крім погодження змісту, логічної послідовності формування знань, має передбачити певне і необхідне узгодження принципів та елементів організації навчального процесу. У науково-методичній літературі описано близько тридцяти методик, які стимулюють та розвивають продуктивну, творчу розумову діяльність особистості, що надзвичайно важливо в умовах запровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу. Науковці виділяють так звані креативні методи навчання, до яких належать: кейсовий метод, метод “мозкового штурму”, метод евристичних запитань, метод багатомірних матриць, метод інверсії, метод емпатії, метод синектики та ін. З метою формування особистості студента в навчальному процесі сучасна дидактика рекомендує збагачувати традиційні методи навчання такими прийомами та способами, які сприяли б формуванню в субєктів учіння мотивації, майбутньої професійної діяльності та змістовних життєвих настанов, високого рівня активності й емоційної заангажованості в навчально-пізнавальної діяльності, створенню умов для активного самостійного набуття учнями загальнонаукових та професійних знань, навичок та вмінь.Якщо розглянути розвиток освітніх (чи педагогічних) технологій в системі підготовки та підвищення кваліфікації фахівців, які вже набули свого застосування в Україні [5,8], то можна стверджувати, що в сенсі активізації навчання, зростання його навчально-пізнавального характеру, усі відомі методи навчання можна класифікувати на неімітаційні та імітаційні. Метод включає десять етапів (кроків): визначення синонімів обєкта; довільний вибір випадкових обєктів; складання переліку ознак випадкових обєктів; генерування ідеї шляхом приєднання до обєкта ознак випадково вибраних обєктів; генерування гірлянд асоціацій із ознак випадкових обєктів; генерування нових ідей; вибір альтернативи; оцінка і вибір раціональних варіантів ідей; вибір оптимального варіанта. В її основу покладено реалізацію семи етапів, на які поділяється творчий пошуковий процес: побудова графів генезису проблеми та засобів її вирішення; аналіз функції системи; нове уточнення формулювання проблеми із врахуванням аналізу функцій шуканої системи; усвідомлено-логічне варіювання факторів; інтуїтивно-творчий пошук вирішення проблеми; оцінка альтернативних ідей; конкретизація винахідницьких задач. Недоліки цього методу в тому, що він не дає особливо оригінальних ідей та рішень, і, як і інші евристичні методи, не гарантує абсолютного успіху у вирішенні творчих завдань [8]. Перевагами цього методу є те, що він дозволяє вирішити складні творчі завдання та знайти багато нових несподіваних, оригінальних ідей.Відомо, що процес навчання полягає у передачі та засвоєнні знань, способів діяльності, досвіду мислення і досвіду соціального навчання. Тому в умовах кредитно-модульної системи повинна здійснюватись орієнтація на нові методичні засади, сучасні дидактичні принципи та психолого-педагогічні теорії, які розвивають діяльнісний підхід до навчання, розкривають механізм засвоєння знання. Всебічний розвиток особистості студента, виховання критично мислячого інтелектуала, здатного гармонійно облаштовувати свої відносини з природою та соціумом; забезпечення продуктивності відтворення інформації, а також розвитку творчого мислення за рахунок підвищення змістовності та структурованості інформації, якісної зміни мотиваційної компоненти навчання. Досягнення у процесі навчально-пізнавальної діяльності низки результатів, серед яких: u завершення на даному етапі соціалізації особистості (студента), що навчається, через самовизначення, уміння визначати напрями та методи самореалізації в оточуючому соціально-культурному середовищі в умовах його техногенності та стрімкого підвищення інформатизованості;Оскільки креативний підхід до проблеми навчання припускає не вирішення готових дидактичних завдань, а генерацію, творче формування і опрацювання ідей, задумів і проектів у широкому соціальному аспекті життя, креативна технологія навчання має представляти собою спосіб виміру вихідної і основної установки професійної освіти. · В основі креативних методів лежить залучення учасників навчання до діяльності; доведено, що людина найбільше вчиться і запамятовує якраз в процесі своєї діяльності. · Учасники навчання приходять на заняття з величезним багажем практичного досвіду - про його значну частину не матиме поняття навіть найбільш досвідчений викладач - креативні методи дозволяють і викладачеві і групі використовувати цей досвід для спільної користі. · Навчання повинно підготувати його учасників до вирішення завдань які можуть зявитися поза стінами навчального приміщення - креативні методи значно краще, ніж традиційні методи викладання готують до самостійного розвязання проблем. · Кожен з учасників навчальної групи володіє відмінним стилем навчання - креативні методи
План
ЗМІСТ
Передмова
1. Потреба креативних технологій навчання в Україні
2. Особливості методики проведення практичних і семінарських занять в КМСОНП