Ознайомлення з концептуальними підходами до впровадження креативних методів навчання в умовах кредитно-модульної системи організації навчального процесу. Розгляд мети кейсового методу - навчання на прикладі конкретної ситуації групового аналізу проблеми.
Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХІ століття”) визначає потребу перегляду усталених підходів до змісту, методів і форм навчання. Болонський процес зближення університетської освіти різних країн, крім погодження змісту, логічної послідовності формування знань, має передбачити певне і необхідне узгодження принципів та елементів організації навчального процесу. У науково-методичній літературі описано близько тридцяти методик, які стимулюють та розвивають продуктивну, творчу розумову діяльність особистості, що надзвичайно важливо в умовах запровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу. Науковці виділяють так звані креативні методи навчання, до яких належать: кейсовий метод, метод “мозкового штурму”, метод евристичних запитань, метод багатомірних матриць, метод інверсії, метод емпатії, метод синектики та ін. З метою формування особистості студента в навчальному процесі сучасна дидактика рекомендує збагачувати традиційні методи навчання такими прийомами та способами, які сприяли б формуванню в субєктів учіння мотивації, майбутньої професійної діяльності та змістовних життєвих настанов, високого рівня активності й емоційної заангажованості в навчально-пізнавальної діяльності, створенню умов для активного самостійного набуття учнями загальнонаукових та професійних знань, навичок та вмінь.Якщо розглянути розвиток освітніх (чи педагогічних) технологій в системі підготовки та підвищення кваліфікації фахівців, які вже набули свого застосування в Україні [5,8], то можна стверджувати, що в сенсі активізації навчання, зростання його навчально-пізнавального характеру, усі відомі методи навчання можна класифікувати на неімітаційні та імітаційні. Метод включає десять етапів (кроків): визначення синонімів обєкта; довільний вибір випадкових обєктів; складання переліку ознак випадкових обєктів; генерування ідеї шляхом приєднання до обєкта ознак випадково вибраних обєктів; генерування гірлянд асоціацій із ознак випадкових обєктів; генерування нових ідей; вибір альтернативи; оцінка і вибір раціональних варіантів ідей; вибір оптимального варіанта. В її основу покладено реалізацію семи етапів, на які поділяється творчий пошуковий процес: побудова графів генезису проблеми та засобів її вирішення; аналіз функції системи; нове уточнення формулювання проблеми із врахуванням аналізу функцій шуканої системи; усвідомлено-логічне варіювання факторів; інтуїтивно-творчий пошук вирішення проблеми; оцінка альтернативних ідей; конкретизація винахідницьких задач. Недоліки цього методу в тому, що він не дає особливо оригінальних ідей та рішень, і, як і інші евристичні методи, не гарантує абсолютного успіху у вирішенні творчих завдань [8]. Перевагами цього методу є те, що він дозволяє вирішити складні творчі завдання та знайти багато нових несподіваних, оригінальних ідей.Відомо, що процес навчання полягає у передачі та засвоєнні знань, способів діяльності, досвіду мислення і досвіду соціального навчання. Тому в умовах кредитно-модульної системи повинна здійснюватись орієнтація на нові методичні засади, сучасні дидактичні принципи та психолого-педагогічні теорії, які розвивають діяльнісний підхід до навчання, розкривають механізм засвоєння знання. Всебічний розвиток особистості студента, виховання критично мислячого інтелектуала, здатного гармонійно облаштовувати свої відносини з природою та соціумом; забезпечення продуктивності відтворення інформації, а також розвитку творчого мислення за рахунок підвищення змістовності та структурованості інформації, якісної зміни мотиваційної компоненти навчання. Досягнення у процесі навчально-пізнавальної діяльності низки результатів, серед яких: u завершення на даному етапі соціалізації особистості (студента), що навчається, через самовизначення, уміння визначати напрями та методи самореалізації в оточуючому соціально-культурному середовищі в умовах його техногенності та стрімкого підвищення інформатизованості;Оскільки креативний підхід до проблеми навчання припускає не вирішення готових дидактичних завдань, а генерацію, творче формування і опрацювання ідей, задумів і проектів у широкому соціальному аспекті життя, креативна технологія навчання має представляти собою спосіб виміру вихідної і основної установки професійної освіти. · В основі креативних методів лежить залучення учасників навчання до діяльності; доведено, що людина найбільше вчиться і запамятовує якраз в процесі своєї діяльності. · Учасники навчання приходять на заняття з величезним багажем практичного досвіду - про його значну частину не матиме поняття навіть найбільш досвідчений викладач - креативні методи дозволяють і викладачеві і групі використовувати цей досвід для спільної користі. · Навчання повинно підготувати його учасників до вирішення завдань які можуть зявитися поза стінами навчального приміщення - креативні методи значно краще, ніж традиційні методи викладання готують до самостійного розвязання проблем. · Кожен з учасників навчальної групи володіє відмінним стилем навчання - креативні методи
План
ЗМІСТ
Передмова
1. Потреба креативних технологій навчання в Україні
2. Особливості методики проведення практичних і семінарських занять в КМСОНП
3. Підбір методів навчання
4. Види навчальних методів
5. Аналіз та підготовка ресурсів
6. Кейсовий метод
7. Мозковий штурм (атака)
8. „Снігова куля”
9. „Килимок ідей”
10. „Капелюхи”
11. Анкета „5 з 25”
12. „Оксфордські дебати”
13. Суперництво чи співпраця - „ікси та ігреки”
14. Метод генерування ідей 6-3-5
15. Моделювання ситуації (симуляція)
16. Інтеграційні ігри
17. Метод групового навчання (метод Уолта Діснея)
Рекомендована література
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
