Место демонстрационного опыта в системе образования. Классификация школьного химического эксперимента. Демонстрация экспериментов набухания желатина, гидролиза силикатного клея, получения кремниевой кислоты. Народнохозяйственное значение коллоидной химии.
Актуальность данной курсовой работы: коллоиды очень широко распространены в природе и играют важную практическую роль, чем и определяется не только научное, но и народнохозяйственное значение коллоидной химии. Таким образом, внедрение демонстрационных опытов по коллоидной химии обеспечит повышение функциональной грамотности у учащихся. химия набухание коллоидный эксперимент Демонстрационный эксперимент проводится главным образом при изложении нового материала для создания у школьников конкретных представлений о веществах, химических явлениях и процессах, а затем для формирования химических понятий. Он позволяет за небольшой промежуток времени сделать понятными важные выводы или обобщения из области химии, научить выполнять лабораторные опыты и отдельные приемы и операции.Химический эксперимент в обучении позволяет ближе ознакомить учащихся не только с самими явлениям, но и с методами химической науки. Демонстрационным называют эксперимент, который проводится в классе учителем, лаборантом или иногда одним их учащихся. Демонстрационные опыты по химии указаны в программе, но учитель может заменить их другими, эквивалентными в методическом отношении, если у него отсутствуют требуемые реактивы. Демонстрационный эксперимент учитель использует в начале курса, когда учащиеся еще не имеют навыков работы по химии, с целью научить их наблюдать процессы, приемы работы, манипуляции. Демонстрационный эксперимент применяется тогда, когда он слишком сложен для самостоятельного выполнения учащимися.Иллюстративный метод называют иногда методом готовых знаний: учитель сначала сообщает то, что должно получиться в результате опыта, а затем иллюстрирует сказанное демонстрацией, или изучаемый материал подтверждается проведением лабораторного опыта. Исследовательским называют метод, в результате которого учащимся предлагается подобрать реактивы и оборудование для проведения опыта, спрогнозировать результат, выделить главное в наблюдениях и самостоятельно сделать вывод. Учитель проводит опыт как бы под руководством учащихся, выполняя предложенные экспериментальные действия, комментирует правила безопасности проведения эксперимента, задает уточняющие вопросы. Школьный химический эксперимент можно разделить на демонстрационный, когда эксперимент показывает учитель, и ученический, выполняемый учащимися. Демонстрационным называют эксперимент, который проводит в классе учитель, лаборант или иногда один из учащихся.1) обеспечение хорошей видимости всем учащимся; 2) наглядность (обеспечение правильного восприятия учащимися); 4) безопасность для учащихся и учителя; Последнее требование играет главную роль в демонстрации, когда учитель посредством комментария руководит наблюдением за ходом эксперимента. Проведение эксперимента учителем может быть осуществлено как чисто иллюстративным методом, так и частично-исследовательским.Общенаучный характер коллоидной химии определяется, прежде всего, чрезвычайно большой распространенностью объектов и явлений, которые изучает эта наука. Она охватывает все области знания, которым приходится иметь дело с материалами и веществами, служит основанием для более углубленного представления о сущности многих явлений, для дальнейшего развития и совершенствования науки и различных производственных процессов. Широкое проявление коллоидно-химических свойств реальных тел обусловливает разнообразие теоретических и практических проблем, которые решает коллоидная химия. Измельчение сырья и промежуточных продуктов, обогащение, в том числе флотация, сгущение, отстаивание и фильтрация, конденсация, кристаллизация и вообще процессы образования новых фаз, брикетирование, спекание, гранулирование - все эти процессы протекают в дисперсных системах, и в них большую роль играют такие коллоидно-химические явления, как смачивание, капиллярность, адсорбция, седиментация, коагуляция. Закономерности протекания поверхностных явлений, в частности структурообразования, служат теоретической основой получения материалов с заданными свойствами: керамики, цементов, сплавов, сорбентов и катализаторов, смазочных и лакокрасочных материалов, полимеров, порохов, моющих средств, топливных материалов, пищевых продуктов, лекарственных веществ и др.Знания, умения, способы деятельности, личностная значимость, опыт деятельности отражают в структуре компетенции потребности данного конкретного индивида, обладающего определенными способностями , возможностями и имеющего свои взгляды и интересы, которые являются условиями самоопределния и самоактуализации полноценной личности. Также реальные объекты, в отношении которых индивид реализует свои творческие способности, социальная значимость, способствующая социализации, а также индикаторы сформированности компетенции, показывающие степень соответствия личностного развития социальным потребностям. Так, например, предметная компетенция «химически осознанное критическое отношение к веществам, используемым в быту»: O Является отражением социального опыта на минимальную подготовленность молодых граждан по реализ
План
Содержание
Введение
1. Теоретическая часть
1.1 Место демонстрационного опыта в системе образования
