Опытно-экспериментальное исследование по формированию общеучебных познавательных УУД у младших школьников на уроках математики - Дипломная работа

Она охватывает освоение учащимися базовых образовательных компетенций, обеспечивающих формирование основных навыков учебной деятельности, а также развитие у младших школьников познавательных и коммуникативных способностей. В связи с этим ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у младших школьников не только предметных результатов, но и личностных, а также метапредметных результатов, включающих освоенные младшими школьниками универсальные учебные действия. Таким образом, сегодня важнейшей задачей образования является именно формирование универсальных учебных действий, которые обеспечивают школьникам умение учиться, то есть способность к самостоятельному развитию и совершенствованию каждого учащегося в учебной деятельности. Младший школьник теперь не просто овладевает системой знаний, умений и навыков, но и учится самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, учится ее контролировать, совершенствовать свои коммуникативные способности, что в целом способствует личностному развитию ребенка. Предмет "Математика" является основой развития у учащихся познавательных УУД, так как у младших школьников активно развиваются мыслительные операции, осуществляется планирование собственной деятельности, в том числе при решении проблем, перевод из знаковой формы текстовой информации в графическую модель (моделирование), развитие вычислительных навыков.Асмолова к общеучебным универсальным действиям относятся умения: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель и задачи; осуществлять поиск и выделение необходимой информации в различных источниках; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические моделирование, то есть преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели. Кроме того, сюда относится умение структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, а также постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Денисова Т.А. отмечает, что на уроках математики общеучебными познавательными УУД в первую очередь являются моделирование и выбор наиболее эффективных способов решения задач. Асмолов А.Г. пишет, что общий прием решения задач включает: знания этапов решения, методов решения, типов задач, оснований выбора способа решения, а также владение предметными знаниями. Радаева А.Г. считает, что успешное формирование умения решать задачи может быть достигнуто в результате применения различных форм работы над задачей: 1.Для успешного формирования универсальных учебных действий необходимо обеспечить переход от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме и от совместного выполнения действия с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, то есть саморегуляции. Попова Е.В. пишет, что для формирования у учащихся познавательных УУД необходимо спроектировать на уроке следующие этапы: 1. При проектировании и проведении урока, направленного на формирование УУД, учитель может использовать различные методы, приемы, средства обучения, формы организации деятельности учащихся, различные педагогические технологии. Денисова пишет, что для развития познавательных умений на каждом уроке необходимо прежде всего вовлечь каждого учащегося в работу, обеспечить заинтересованность в изучении нового. Для повышения эффективности обучения автор считает обязательным использование на уроках информационно-коммуникационных технологий, а именно учебников, методических материалов, справочников и др.В результате проведения методики были определены следующие уровни сформированности общего приема решения задач: Низкий: при анализе задачи учащийся выделяет не только существенные, но и несущественные смысловые единицы текста; создает неадекватные схемы решения; применяет стереотипные способы решения; не умеет соотносить результат решения с исходным условием задачи. Средний: при анализе учащийся выделяет только существенные смысловые единицы текста; при создании схемы решения не учитывает все связи между данными условия и требованием; применяет стереотипные способы решения; испытывает трудности (допускает ошибки) в соотнесении результата решения с исходными данными задачи. Высокий: при анализе учащийся выделяет только существенные смысловые единицы текста; создает различные схемы решения; использует разные способы решения; обосновывает соответствие полученных результатов решения исходному условию задачи. Низкий При анализе задачи учащийся может выделить не только существенные, но и несущественные смысловые единицы текста; создает неадекватные схемы решения; при

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования общеучебных познавательных УУД у младших школьников на уроках математики

1.1 Психолого-педагогический анализ проблемы формирования общеучебных познавательных УУД у младших школьников на уроках математики

1.2 Педагогические условия формирования общеучебных познавательных УУД у младших школьников на уроках математики

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию общеучебных познавательных УУД у младших школьников на уроках математики

2.1 Диагностика уровня сформированности общеучебных познавательных УУД у младших школьников

2.2 Опытно-экспериментальная работа по формированию общеучебных познавательных УУД у младших школьников на уроках математики

2.3 Анализ и обобщение полученных результатов

Заключение

Список литературы