Опыт экспериментального исследования психологических условий конструктивного взаимодействия педагога с подростками - Курсовая работа

.3 Психологические средства, используемые педагогом для конструктивного взаимодействия с подростком2.2 Анализ и интерпретация результатов исследованияДети двадцатого века, очень сильно отличаются от детей двадцать первого века и по поведению, и по отношению к процессу обучения, и к процессу воспитания. При этом тесная связь авторов концепции с экспериментальными школами России и других стран (Голландии, Англии, США и др.) позволила не только доказать эффективность и практическую значимость основных идей и положений педагогической поддержки, но и расширять психолого-педагогический и методический инструментарий ее реализации. Концепция педагогической поддержки, определяя пути решения актуальных школьных проблем и, базируясь на современных достижениях психологии, акмеологии, антропологии, позволяет достаточно широко привлекать психологические механизмы анализа различных аспектов образовательного процесса и использовать возможности коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон педагогического общения для гуманизации отношений «учитель-ученик». Концепция педагогической поддержки, имея широкие философские и психолого-педагогические основания, разрабатывается в настоящее время в трех основных направлениях: педагогическая поддержка как оказание помощи ребенку в решении его проблем (Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин, Т.В.Анохина, Т.В.Фролова и др.), педагогическая поддержка как принцип гуманистической системы образования (Михайлова Н.Н., Бедерханова В.П., Крылова Н.Б. и др.) педагогическая поддержка учения и различных способностей школьников (Александрова Е.А., Алешина М.В., Шустова И.Ю. и др.). Содержательный анализ выделенных направлений позволяет предположить, что большинство авторов, изучающих феномен педагогической поддержки в контексте средств ее реализации, описывают либо действенную сторону поддерживающего поведения педагога (тактики педагогической поддержки - Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин; этапы деятельности педагога в поле проблем ребенка - Т.В.Анохина), либо анализируют ценностно-смысловые, позиционные аспекты отношений учителя и учащихся вне связи с конкретными способами педагогического действия (гуманистическая позиция педагога-В.П.Бедерханова, пространство личностных изменений ребенка и взрослого - Н.Б.Крылова).Как известно, в научных психологических исследованиях большое внимание уделяется проблеме общения в диаде «подросток - взрослый», в особенности, когда подросток находится в условиях социальной депривации. Данная проблема обусловлена тем, что развитие ребенка, утратившего семью, идет по особому пути, у него формируются специфические черты характера и поведения. педагог подросток психологический взаимодействие В последнее время психологи, педагоги отмечают, что многие подростки, находящиеся в условиях социальной депривации, испытывают трудности в общении со взрослыми: не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку; стесняются ответить, если к ним обращается кто-либо; не могут поддержать и развить установившийся контакт; не умеют согласовывать свои действия с партнерами по общению или адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание. Очевидно, что алкоголизм родителей, жестокое обращение, невнимание со стороны старших членов семьи, общение с душевнобольными родственниками - таким представляется опыт «семейной» жизни подростка, находящегося в детском доме. Очевиден тот факт, что процесс общения в диаде «подросток - взрослый», остается на уровне дифференцированных представлений о подростке.Холл впервые описал амбивалентность и парадоксальность характера подростка, выделив ряд основных противоречий, присущих этому возрасту. Развитие рефлексии у подростка, писал он, не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Педагогический конфликт можно анализировать как возникающую в итоге профессионального и межличностного взаимодействия партнеров учебно-воспитательного процесса форму проявления обострившихся субъектно-субъектных противоречий, вызывающих наиболее часто у них дурной эмоциональный тон общения, и предполагающую полезный перевод столкновения сторон конфликта в заинтересованное устранение его причин. Конфликт в образовательной обстановке можно рассматривать как возникающую в итоге профессионального и межличностного взаимодействия партнеров ходу форму проявления обострившихся субъектно-субъектных противоречий, вызывающих наиболее часто у них дурной эмоциональный тон общения, и предполагающую полезный перевод столкновения сторон конфликта в заинтересованное устранение его причин [Лисина М.И., 2006, c. «Арсенал» таких средств функционально можно разделить на: - средства, выполняющие для воспитанника ориентирующую и демонстрационную функцию: пример, образец, идеал, норма;Цель - изучить стратегии поведения в конфликте К. Томас применяет двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, св

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1 Теоретические основы изучения конструктивного взаимодействия педагога с подростками

1.1 Основные подходы к изучению конструктивного взаимодействия педагога с подростками