Оптимизация эмоционального общения детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению - Дипломная работа

Такая ситуация определяет модернизацию государственной политики Российской Федерации в решении трудностей эффективности социальной реабилитации детей с нарушениями зрения, помощь в их адаптации и включении в общество. Гипотеза исследования: если в период адаптации детей с нарушениями зрения к ДОО создать комплекс следующих психолого-педагогических условий: 1. создание предметно-развивающей среды и ее обыгрывание на основе формирования эмоционально-положительного потенциала социального опыта общения и доверия ребенка к окружающему миру; Осуществить теоретический анализ специальной психолого-педагогической литературы по проблеме эмоционального общения детей дошкольного возраста с нарушением зрения, определить особенности формирования общения детей дошкольного возраста (в том числе с нарушением зрения). Подобрать и апробировать экспериментальный диагностический материал для исследования особенностей эмоционального общения детей дошкольного возраста с нарушениями зрения во время адаптации в ДОО; экспериментальным путем изучить степень и характер влияния зрительной недостаточности на развитие общения детей с нарушениями зрения; На втором этапе был проведен констатирующий эксперимент, выработка ряда гипотез исследования, была подобран план работ и проведен эксперимент по формированию социально-педагогических условий для формирования эмоционального общения детей дошкольного возраста с нарушениями зрения во время адаптации в ДОУ; описаны результаты констатирующего эксперимента; оформлена 2 глава диссертационной работы. дошкольный общение адаптация эмоциональный нарушение зрениеОбщение в это время зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, оно ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Авдеева в своих работах писала: «Общение в своей первой форме - ситуативно-личностной - осваивается ребенком в форме комплекса оживления, который является первым коммуникативным средством. Появление комплекса оживления и его использование ребенком как коммуникативного средства (установления контакта и поддержания процесса общения с целью обмена информацией об эмоциональном отношении субъектов друг к другу) считается критерием наличия у ребенка общения как деятельности и потребности в общении» [29] Смирнова, 2006): « - во-первых, в таком общении ребенок овладевает предметными действиями, учится пользоваться бытовыми предметами: ложкой, расческой, горшком, играть с игрушками, одеваться, умываться и т. д. Дети по-другому веду себя, иначе смотрят друг на друга, разговаривают при общении между собой, такое общение не похоже на общение ребенка со взрослыми [44].Оно является первым видом социальной активности, появляющейся в онтогенезе, и способствующему приобретению необходимую информацию для личностного развития. Лишь во взаимодействии со старшими происходит усвоение дошкольниками общественно-исторического опыта социума.Они были организованы в 2 группы для исследования: Группа А-12 детей, посещающих группу компенсирующей направленности (дети с различными нарушениями зрения). Группа Б - дети данной группы не имеют хронических заболеваний, 1 ребенок (8%) имеет задержку психомоторного развития. При этом в группе А (дети с нарушением зрения) выявлено больше детей со средней адаптацией и меньше с легкой формой адаптации, 3 ребенка с тяжелой адаптацией. Исходя из описания поведения детей с разными вариантами адаптации к ДОУ, можно сказать, что дети из группы Б прошли адаптацию более безболезненно: быстро осваивались в незнакомых условиях группы, налаживали ситуативно-деловое общение с воспитателем, интересовались новыми игрушками и с удовольствием играли с ними, ребятишки открывают для себя сверстника, эмоционально к нему относятся, стремятся взаимодействовать с ним, вовлечь в свои забавы. Результаты исследования группы А (дети с нарушением зрения) показали: - в данной группе преобладает внеситуативно-познавательная форма общения (7 детей ).Во время исследования 3 ребенка выбрали 2-ю ситуацию, т.е. почитать книгу, охотно беседовали о прочитанном, обсуждали услышанное с воспитателям, рассматривали картинки.В ходе диагностики было отмечено: - готовность к поступлению в детский сад у детей с нарушениями зрения ниже, чем у сверстников с нормальным зрением; дети с нарушением зрения имели среднюю и тяжелую форму адаптации к ДОО, у здоровых детей преобладала легкая форма адаптации. Они имеют специфические особенности понимания эмоций других людей: проблемы дифференциации схожих эмоций, неправильное словесное обозначение эмоций; трудности в понимании эмоциональных состояний людей в описанных ситуациях;2) продумать и разработать комплекс игровых ситуаций и упражнений направленных на облегчение адаптации детей в ДОО, развитие и обогащение эмоциональной сферы дошкольников, формирование эмоционального общения детей; Представлял собой разработку плана работы с родителями и комплекса игровых ситуаций и упражнений на облегчение адаптации детей в ДОО и формирование эмоционального общения дете