Определение уровня сформированности речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе - Дипломная работа

Они выявили, что значительное количество детей, которые в силу неблагоприятных условий воспитания и обучения, соматической или нервно-психической ослабленности, имеют невыраженные отклонения в развитии и испытывают различные трудности в обучении. Для того чтобы избежать подобного положения у детей старшего дошкольного возраста, логопедам необходимо тщательно обследовать речь и выявлять те ее особенности и предпосылки, которые могут в будущем мешать полностью освоить школьную программу. Подобрать комплекс методик для исследования речевой готовности к школьному обучению и моторных функций, как базовых для развития речи, у детей старшего дошкольного возраста; Провести экспериментальное исследование характеристики речевой готовности к обучению в школе и моторных функций, как базовых для развития речи, у детей старшего дошкольного возраста в начале учебного года; Провести экспериментальное исследование характеристики речевой готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста в конце учебного года.Речь - одна из сложнейших форм высших психических функций, которая характеризуется многозначностью, подвижностью и связью со всеми другими психическими функциями. Леонтьев [51] определяет речевую деятельность, как некую абстракцию, не соотносимую непосредственно с «классическими» видами деятельности, т. е. она не может быть сопоставима с трудовыми действиями и игрой. [22] По его мнению, внутренняя речь представляет собою единовременно максимально насыщенную смыслом и минимально оформленную фонетически речь. [22] Это указывает на то, что мысль и речь совершенствуют друг друга, взаимодействуя между собой. Зимняя определяет речевую деятельность взаимодействием 3-х факторов: 1) знание единиц языка и правил их сочетания; 2) навыки пользования этими единицами и правилами;Знание данных закономерностей, а также основных операций, реализующих процесс порождения речи, являются той необходимой теоретической базой, опираясь на которую, коррекционный педагог может эффективно решать задачи формирования речи детей. Так, для анализа состояния связной речи детей и разработки системы ее целенаправленного формирования по мнению особое значение приобретает учет таких звеньев механизма ее порождения, как внутренний замысел, общая смысловая схема высказывания, целенаправленный выбор слов, размещение их в линейной схеме, отбор словоформ в соответствии с замыслом и выбранной синтаксической конструкцией, контроль за реализацией смысловой программы и использованием языковых средств. Он заложил в ее основу концепцию единства процессов мышления и речи, концепцию соотношения понятий «смысл» и «значение», учение о структуре и семантике внутренней речи. Согласно данной теории, переход от мысли к слову происходит от мотива, который порождает какую либо мысль, далее происходит оформление самой мысли, в дальнейшем мысль опосредуется во внутреннем слове, а затем в значениях внешних слов и, под конец - в словах. Леонтьев выделяет основные операции, на основе которых реализуется данный этап: 1) определение основных смысловых элементов предметного содержания речевого высказывания; 2) определение иерархи смысловых единиц в контексте будущего речевого высказывания, определение главного и второстепенного, основного и уточняющих моментов в содержании речевого высказывания; 3) определение последовательности передачи смысловых элементов в речевом высказывании.Леонтьев [51, 54] разделяет процесс формирования речевой деятельности и усвоение системы родного языка в онтогенезе на ряд последовательных периодов: Первый период - подготовительный (с момента рождения до 1 года); Второй период - преддошкольный (от 1 года до 3 лет); Божович [13], также разделяет динамику формирования речевой деятельности на четыре этапа, но и еще включает в них два кризиса: На первом этапе (раннее детство) происходит проявление элементарной формы коммуникативной функций голосового поведения младенца, и также возникает знаковое поведение ребенка, когда предречевые и автономные речевые формы высказывания включают целый комплекс знаков - жесты, мимика, действия с предметами, вокализации. В данный период происходит образование и функционирование диффузных связей между потребностью высказывания и множеством различных средств его реализации. На втором этапе (дошкольное детство) происходит распад диффузного единства раннего знакового поведения ребенка и начинается накопление речевого опыта, на основе которого начинает реализоваться метаязыковая деятельность дошкольника. Божович, в данный период речевая практика становится источником эмпирического знания о языке.Исследователи отмечают, что на протяжении многих минут, ребенок упорно повторяет один и тот же звук и, как следствие, упражняется в его артикулировании. В 1,5 месяца, а затем и в 2 - 3 месяца исследователи отмечают у ребенка проявления голосовых реакций в воспроизведении таких звуков, как: «у-гу», «а-ма», «бу», «ба», «а-а-бм-бм» и т. д. В дальнейшем данные звуки становятся фундаментом для развития членораздельной речи. А.

Содержание

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы изучения речевой готовности к школьному обучению старших дошкольников

1.1 Речевая деятельность как специфический вид деятельности человека

1.2 Концепции порождения речевого высказывания

1.3 Онтогенез речевой деятельности

1.3.1 Периодизация речевого онтогенеза

1.3.2 Развитие звуковой стороны речи

1.3.3 Развитие фонематического восприятия

1.3.4 Развитие лексической стороны речи

1.3.5 Развитие синтаксиса

1.3.6 Развитие грамматического структурирования

1.3.7 Формирование монологической речи

1.4 Взаимосвязь моторных функция и развития речи

1.5 Стандарт речевого развития седьмого года жизни ребенка

Глава 2. Содержание и организация исследования моторных функций и речевой готовности детей к школьному обучению

Глава 3. Результаты экспериментального исследования речи и моторики детей подготовительной группы детского сада в начале учебного года

Глава 4. Результаты экспериментального исследования речи детей подготовительной группы детского сада в конце учебного года

Заключение

Литература