Обучение языку дошкольников с недоразвитием речи - Дипломная работа

Дошкольный возраст является этапом активного усвоения детьми родного языка, в этот период происходит становление и развитие всех сторон речи, что необходимо для решения многих педагогических, воспитательных и коррекционных задач, в максимально сензитивный период обучения и воспитания. В процессе овладения родным языком, ребенок должен научиться составлять рассказы о предметах, событиях и явлениях, характеризовать их существенные стороны и свойства, события должны быть последовательными и логически согласованными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной. В настоящее время многие исследования указывают на большой процент детей с тяжелыми речевыми нарушениями, для ОНР характерно наличие сложных расстройств речи, вследствие которых у детей нарушается формирование всех компонентов речевой деятельности, имеющих отношение как к смысловой, так и к звуковой сторонам речи. Это обуславливает актуальность проблемы выявления особенностей связной речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста для построения наиболее эффективной коррекционной работы. Анализ литературы показал, что данная проблема достаточно изучена, однако существует необходимость совершенствования традиционных приемов, методов и поиск более эффективных научно обоснованных путей формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.Выготского, в овладении речью ребенок идет от части к целому: от слова к сочетанию нескольких слов, затем к простой фразе, еще позже к сложным предложениям. Завершением является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Ф.А.Сохин считает, что связная речь включает в себя все стороны овладения родным языком: фонетико-фонематическая, лексическая, грамматическая стороны речи, связная речьОвладение родным языком имеет определенные этапы развития, а также отмечается ряд закономерностей, характерных для всех детей. С появлением у ребенка первых слов, начинается этап становления активной речи. С 1,5 лет дети могу полноценно понимать словесное объяснение, усваивают определенные знания и накапливают словарь, это означает, что слово приобретает обобщенный характер. Если раньше свои желания и просьбы ребенок выражал одним словом или примитивной фразой, то на 3 году жизни уже начинают появляться элементы согласования слов в предложении, а также первые придаточные предложения. На 5 г. жизни дети способны использовать в своей речи сложноподчиненные и сложносочиненные предложения.В системе логопедической работы с дошкольниками одной из важнейших задач является целенаправленное формирование связной речи, которое является сложным процессом даже при отсутствии патологии и оказывается крайне затруднительным у детей с ОНР. Целенаправленное формирование связной речи опирается на общие принципы логопедического воздействия (комплексность в работе над разными сторонами речи, коммуникативный подход), а также общедидактические принципы (систематичность в обучении, учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка). При обучении детей связной речи перед логопедом стоят следующие задачи: · формирование и введение в речь детей языковых средств для построения связных высказываний; Диалогическая речь развивается в процессе занятий логопеда по формированию лексической и грамматической сторон речи, связной речи, а также во время воспитательских занятий, игр, тематических бесед, прогулок и экскурсий. Примеры заданий: определить среди множества те картинки, которые имеют отношение к определенному рассказу; расположить сюжетные картинки в нужной последовательности; найти место "потерявшейся" картинки; найти, какая картинка не подходит к сюжету; "распутать" два сюжета и др.Большое значение для развития связной речи детей с общим недоразвитием речи имеет трудовая деятельность. Крупская говорила о том, что во время выполнения простейших и посильных трудовых умений и навыков, дети знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами, проявляются их личностные качества: активность, сообразительность, настойчивость, стремление достичь результата, а также формируется желание помочь взрослым. Трудовая деятельность совместная деятельность воспитателя и детей, в процессе которой у детей развиваются трудовые умения, формируется ответственное отношение и психологическая готовность к труду. Различают 4 вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе и ручной труд. Труд в природе является деятельностью, в процессе которой дети знакомятся с миром растений, животных, насекомых, ухаживают за ними, выращивают растения в уголке природы, на огороде, в цветнике.Изучая медико - психологопедагогическую документацию, наблюдая за детьми на занятиях и в свободной деятельности, мы можем сказать следующее об участниках экспериментальной группы: 6 детей с ОНР 3 уровня; 3 ребенка с ОНР 2 уровня и 1 ребенок, у которого отмечается ОНР 2 3 уровня. Максимальное количество баллов, которые дети получили за это задание 22 балла, большинство детей получили за зад

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты развития речи детей дошкольного возраста

1.1 Развитие речи нормально развивающихся дошкольников

1.2 Особенности развития речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.3 Коррекционно педагогическая работа по развитию связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.4 Трудовая деятельность детей дошкольного возраста

Глава 2. Изучение особенностей связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента

2.2 Результаты изучения

Глава 3. Коррекционно педагогическая работа по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

3.1 Методические рекомендации по проведению режимных моментов и занятий по трудовой деятельности для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Заключение

Список литературы

Приложение