Выявление и апробация педагогических условий, способствующих повышению качества обучения учащихся в школах нового типа. Развитие у школьников положительной мотивации к обучению на повышенном уровне, к постоянному повышению качества своего обучения.
В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года основными задачами модернизации образования названы «повышение его доступности, качества и эффективности». Успешно решить непростую задачу повышения качества обучения, его совершенствования можно только опираясь на науку, на дидактические разработки наиболее эффективного построения процесса обучения, основанного на анализе педагогической деятельности, рассматриваемой в ее динамике, в реальном практическом осуществлении. С учетом данных противоречий был сделан выбор темы исследования: «Педагогические условия повышения качества обучения учащихся в школах нового типа», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия повышения качества обучения учащихся в школах нового типа? Гипотеза исследования основана на предположении, что качество обучения учащихся в школах нового типа может быть существенно повышено, если будут обеспечены соответствующие педагогические условия, а именно: · создана и постоянно совершенствуется педагогическая система в школе нового типа, ориентированная на достижение высокого качества обучения; Исследование проводилось в период с 1999 по 2007 гг. Общий замысел и логика исследования определили следующие этапы: Первый этап (1999-2002 гг.) - поисково-теоретический - связан с изучением и анализом философской и психолого-педагогической литературы по проблеме, определением научного аппарата исследования, конкретизацией содержания понятия «качество» относительно обучения учащихся в школах нового типа, определением объекта, предмета, задач, гипотезы, методологии и методов исследования, программы и методики эмпирической проверки гипотезы, определением базы опытно-экспериментальной работы, определением специфики образования в школах нового типа, способствующей повышению качества обучения, разработкой концепции повышения качества обучения учащихся в школах нового типа и критериально-уровневой системы оценки качества обучения, проведением констатирующей части эксперимента, в ходе которой выявлены исходные уровни качества обучения школьников лицея №52.В первой главе «Повышение качества обучения учащихся в школе как научная проблема» рассматриваются теоретико-методологические основы повышения качества обучения учащихся в современной школе, анализируются подходы к определению понятия «качество обучения школьников», его специфики относительно школ нового типа, проведен педагогический анализ проблемы повышения качества обучения учащихся в педагогических концепциях и системах второй половины XX - начала XXI века, направленный на обоснование условий, способствующих повышению качества обучения в школах нового типа, представлены авторская концепция и разработанная на ее основе теоретическая модель повышения качества обучения. Смирнов и др.), определяется значимая роль педагогических технологий в повышении качества обучения, так как она позволяет решить актуальные проблемы дидактики, добиться высокой стабильности успехов всех учащихся у всех учителей. лицеи и гимназии предоставляют ребенку широкий спектр услуг дополнительного образования: научные общества учащихся, школьные телевидение и радио, студии, кружки, спортивные секции, участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях и т.д., где могут быть раскрыты способности ученика, удовлетворены его потребность в самореализации, успешной социализации. учащиеся современных лицеев и гимназий, как правило, дети с высоким и выше среднего уровнем развития, мотивацией на продолжение образования в высших учебных заведениях; уровень их обученности, согласно данным мониторингов управлений образования, результатам ЕГЭ, выше среднего по муниципальной, региональной системе образования. учителя в большинстве лицеев и гимназий - это специалисты 1 и высшей категории, известные в профессиональном сообществе, активно участвующие в инновационных процессах, в пополнении банка методических идей в своих учреждениях; Анализ Программ развития гимназий и лицеев позволил выделить инвариант ведущих программируемых результатов обучения: мотивированность на образование как на одну из ведущих жизненных ценностей всех участников образовательного процесса (учащихся, учителей, родителей, администрации школы); Мотивационный критерий показывает сформированность интереса учеников к предмету на трех уровнях: учеба по необходимости (у ученика практически отсутствует интерес к предмету - учит, потому что «надо»), ситуативный интерес (ученику интересны лишь отдельные темы или фрагменты тем), устойчивый интерес (ученик интересуется предметом в целом).
План
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
