Психологические и лингвистические особенности иноязычной монологической речи. Характеристика различного типа опор для обучения иноязычной монологической речи учащихся средней школы. Комплекс упражнений для обучения устной иноязычной монологической речи.
При низкой оригинальности работы "Обучение учащихся средней школы устной монологической речи с использованием опор", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Глава 1. Теоретические основы обучению учащихся средней школы устной иноязычной монологической речи с использованием опор 1.1 Психологические и лингвистические особенности иноязычной монологической речи 1.2 Виды монологической речи 1.3 Характеристика различного типа опор для обучения иноязычной монологической речи учащихся средней школы Глава 2. Методика обучения учащихся средней школы устной монологической речи с использованием опор 2.1. Комплекс упражнений для обучения устной иноязычной монологической речи с использованием опор 2.2 Методическая разработка по обучению учащихся 7 класса средней школы устной монологической речи с использованием опор Заключение Библиографический список Введение За последнее время в методике плодотворно решаются многие теоретические и практические вопросы обучения иностранному языку в средней школе. Опубликован целый ряд отечественных и зарубежных работ, посвященных общетеоретическим вопросам обучения монологической речи таким, как: лингвистическая характеристика монологического высказывания (А.А. Алхазишвили, Саруханян И.Р. и др.), функциональные типы монологической речи (А.К. Артыкбаева, Н.В. Долгалова, М.Н. Калнинь, О.А. Нечаева, Л.И. Новожилова, О.Г. Резель и др.), а также различным аспектам методики обучения МР в средней школе на иностранном языке (А.А. Вейзе, Л.И. Лазаркевич и др.) и вопросам создания комплексов упражнений для обучения монологической речи в школе. Исследователи чаще всего обращаются к проблемам обучения устной иноязычной монологической речи на начальном и старшем этапе (Попова Т.В., Пахмутова З.И., Запороженко А.П., Фроликова Е.Ю., Андреасян И.М.),и недостаточно внимания уделяется обучению на среднем этапе. Обучение монологической речи, как процессу продуктивному, требует от учащегося на среднем этапе умения описывать и сравнивать предметы и явления, рассказывать об услышанном, увиденном, прочитанном и сообщать информацию, сочетая описание, повествование и сравнение, что представляет собой сложную методическую задачу. Теоретически обосновать иноязычную монологическую речь как вид речевой деятельности. 2. При обучении говорению следует иметь также в виду, что тема должна быть значимой для личности, воздействовать на эмоциональную сферу, быть актуальной, тогда возникает желание к высказыванию. Связная речь, понятная без учета частной ситуации, в которой она произносится,- это «контекстная» речь. Без работы этого механизма невозможно ни одно высказывание, будь это уровень фразы или сверхфразового единства. Такого же мнения придерживается и Г.Я. Солганик, говоря о том, что повествование изображает события или явления, совершающиеся не одновременно, а следующие друг за другом или обуславливающие друг друга [25].
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
