Обучение творческому монологическому высказыванию студентов гуманитарных вузов на занятиях по русскому языку как иностранному - Дипломная работа

Одной из актуальных проблем содержания обучения общению на русском языке как иностранном является «вопрос о том, как обеспечить такую методическую организацию материала, которая позволяла бы сочетать коммуникативный подход к обучению с систематизацией учебного материала» [16;284], то есть использовать языковые средства для адекватного выражения коммуникативного смысла высказывания и при этом презентовать языковой материал в виде системных правил, разбив его на грамматические и лексические группы в соответствии с изучаемыми темами. Необходимость решения проблемы последовательности и градуировании содержания обучения творческому монологическому высказыванию с учетом теоретического опыта и практических разработок профессионально ориентированной лингводидактики обуславливает актуальность данного исследования. Предметом было выбрано обучение творческому монологическому высказыванию студентов гуманитарных вузов на начальном, среднем и продвинутом этапах обучения. В основе исследования лежит следующая гипотеза: процесс обучения творческому монологическому высказыванию студентов гуманитарных вузов на занятиях по РКИ будет протекать с большей результативностью, если: • ситуации общения и затрагиваемые проблемы будут иметь отношение к жизни современного общества; Для решения поставленных задач в ходе написания наряду с анализом отечественной литературы по проблеме исследования были использованы такие методы как синтез накопленного теоретического опыта по развитию монологической речи в целом, сравнение подходов к обучению, поиск образцов упражнений для работы с текстом через наблюдение и анализ работы квалифицированных преподавателей РКИ, моделирование процесса формирования навыков творческого монологического высказывания при составлении комплексов упражнений в практической части исследования.Для более полного понимания методических положений следует углубиться в психолого-лингвистические основы порождения монолога на иностранном языке, сделать вывод о роли и месте монологической речи на иностранном языке, проанализировать основные подходы к обучению с выделением положительных и отрицательных составляющих, классифицировать этапы формирования навыков творческого монологического высказывания, ознакомиться с принципами отбора учебного материала для занятий. Гальсковой, монолог представляет собой относительно развернутый вид речи, при котором в меньшей степени используется невербальная информация, характерная для диалога. Монолог также рассматривается как активный и произвольный вид речи, для осуществления которого необходима интенция и коммуникативные умения. Ученый также наделяет монологическую речь категорией развернутости или детальности, так как в данном виде речевой деятельности требуется описание предмета речи[39;118]. К таким типам относятся монолог-повествование, монолог-описание, монолог-сообщение, монолог-рассуждение.Поэтому в данном случае задача преподавателя заключается в необходимости развивать у учащихся навыки владения языковыми ресурсами научного функционального стиля, первоначально симплифицировать языковые единицы, методически организовывая их таким образом, чтобы максимально обеспечить практическое использование в ходе коммуникации. Данный способ презентации языкового материала и методика работы с ним позволяет наглядно представить содержание языковой единицы и ее место языковой системе, а также обеспечить коммуникативную направленность обучения. Современная методика обучения монологической речи рассматривает два пути обучения монологическому высказыванию: «путь сверху» (дедуктивный),где исходной единицей является законченный текст, и «путь снизу» (индуктивный), где за основу обучения берется предложение, отражающее элементарное выказывание. Текст выступает не в качестве эталона для заучивания, а как образец для подражания. Обучение построению монолога в иностранной аудитории по «пути сверху» происходит на материале так называемых типовых текстов, в каждом из которых определенный тип содержания (повествование, описание, сообщение или рассуждение) соотнесен с коммуникативным способом передачи этого содержания.В силу этого эффективность процесса обучения во многом определяется степенью соответствия содержания обучения, в том числе и учебного материала, социально обусловленным коммуникативным потребностям, возникающим у учащихся в той или иной сфере деятельности. В последние десятилетия одной из актуальных проблем, решаемых учеными-методистами РКИ, является проблема отбора учебного материала для обучения иностранцев профессиональному общению на русском языке. В зависимости от степени значимости этих факторов для формирования у студентов-нефилологов необходимого уровня коммуникативной компетенции, обеспечивающей продуктивную речевую деятельность в определенной сфере общения, может возникнуть потребность в выделении аспекта для обучения тому или иному типу общения, в частности более пристальное внимание может уделяться диалогической речи, поскольку именно на ней строится повседневная коммуникация. В процес

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы обучения творческому монологическому высказыванию на русском языке иностранных учащихся

1.1 Психолого-лингвистическая характеристика монологической речи

1.2 Место монологической речи в курсе РКИ

1.3 Основные подходы к обучению и этапы развития навыков творческого монологического высказывания на занятиях по РКИ

1.4 Особенности отбора учебного материала для отработки навыков творческого монологического высказывания

Выводы по главе 1