Обучение сочинению учащихся 5-6 классов: риторический подход - Дипломная работа

Обязательный минимум содержания образования основных образовательных программ, входящих как основной компонент в структуру нового ФГОС общего образования, относит обучение написанию сочинений к тому необходимому минимуму, которое обеспечивает формирование коммуникативной компетенции школьников. Традиционная методика обучения написанию сочинения требует изменений, поэтому исследование риторического подхода при обучении сочинению учащихся 5-6 классов очень актуально. Согласно теории возрастного развития личности у школьников 5-6 класса наступает этап, когда происходит формирование собственной внутренней позиции. Актуальность данной работы связана, с одной стороны, с возрастающей ролью сочинения в процессе обучения школьников и контроля планируемых результатов (итоговое сочинение, увеличение доли заданий с развернутым ответом на ОГЭ и ЕГЭ и др.), а с другой стороны, с задачей поиска наиболее эффективных подходов к обучению школьников сочинению. Гипотеза исследования - если обучать школьников сочинению на основе постижения риторических законов текстопорождения, это повысит эффективность методики обучения сочинению.В нашей работе мы будем рассматривать риторику как науку об эффективном общении, понимая под общением «специфическую форму взаимодействия людей в процессах их познавательно-трудовой деятельности, которая осуществляется главным образом при помощи языка» [21; 179]. Речь способна вызывать эмоции (радость, слезы) и побуждать людей на активные действия, а также вдохновлять (даже заставить «полностью изменить образ жизни и мировосприятие» [65; 37]). Целесообразность речи и ее способность воздействовать на адресата определяются умением строить речь по законам адресата, в соответствии с его особенностями и с законами восприятия. Как пишет автор, «речь должна быть скроена по мерке адресата, как платье по мерке заказчика, иначе успешной она не будет. Автор отмечает, что сегодня в связи с развитием письменной культуры фактически утрачена живая связь говорящего с теми, к кому обращена речь.Письмо можно определить двояко: как продуктивную деятельность (фиксация речи для последующей ее передачи) и как результат этой деятельности, то есть текст, предназначенный для чтения другими людьми. Лурия в научном труде «Очерки психофизиологии письма» приводит подробное поэтапное описание процесса письма: 1) «Письмо начинается с побуждения, мотива, задачи. 2) «Каждое предложение, которое предстоит записать, разбивается на составляющие его слова, так как на письме обозначаются границы каждого слова» [55; 20]. Письмо как вид речевой деятельности основывается на определенном уровне речевых и неречевых возможностей (способностей) человека: слуховом разделении звуков, их корректном произношении, языковом анализе и синтезе, устной полноценности лексики и грамматики, визуальном анализе и синтезе, пространственных понятиях. Если при говорении наше высказывание звучит (мы используем средства голоса, голосовых связок и дыхания), то при письме наше высказывание представлено графически: мы используем графику (буквы) родного языка, с их помощью составляем слова и пишем текст.Школьный курс русского языка включает в себя изучение понятия текст. В рамках подготовки бакалавров и магистров по направлениям «педагогическое образование», «филология», «лингвистика» и т.п. также изучается текст в разных его аспектах. Работа с текстом позволяет учащимся сформировать ряд умений, связанных с восприятием (при чтении и слушании) и созданием (написанием сочинений, изложений, подготовка докладов и сообщений, написание рефератов, курсовых и дипломных работ и т.п.) текстов различной жанровой и стилистической принадлежности. На занятиях по риторике текст изучается как средство общения, как продукт речевой деятельности, как целостное речевое произведение, «коммуникативно обусловленная речевая реализация авторского замысла» [58; 31]. Специфика изучения темы «Текст» на занятиях по риторике проявляется в следующем: - обращение к понятию текст происходит не только на специальных занятиях, посвященных изучению его особенностей: анализ программ по риторике показывает, что предполагается обучение оперированию этим понятием, а также углубление, конкретизация, уточнение, дополнение информации о тексте как единице общения в процессе изучения риторики;Дана характеристика основных законов риторики, в первую очередь закона гармонизирующего диалога. Доказано, что эффективное общение строится на основе представленных в работе риторических законов. Этот процесс осуществляется посредством реализации четырех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма.В структуре школьного курса обучение написанию сочинения представлено главным образом в разделах по развитию речи. Темы по развитию речи речеведческие понятия и виды работы над текстом пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Ниже представлена система работы по развитию речи обучающихся в 5 классе. Таким образом, по окончанию 5 класса по разделу связной речи у ученика должны быть сформир

Содержание

Введение

Глава 1. Риторические основы текстопорождения

1.1 Риторика как наука об эффективном общении

1.2 Особенности письма как вида речевой деятельности

1.3 Текст как продукт речевой деятельности и как предмет изучения

Выводы к главе 1

Глава 2. Применение школьниками риторических знаний и умений в процессе написания сочинения

2.1 Классификация школьных сочинений 5-6 классов

2.2 Риторический канон как модель сочинения

2.3 Жанровый подход в системе работы над сочинением

Выводы к главе 2

Заключение

Список литературы