Обучение рисованию детей старшей группы с нарушением зрения - Дипломная работа

Анализ процесса изображения на занятиях по рисованию показывает, что для создания рисунка необходимо наличие, с одной стороны, отчетливых представлений о тех предметах и их качествах, которые должны быть нарисованы, с другой стороны, умения выразить эти представления в графической форме на плоскости листа бумаги, подчинить движение руки задаче изображения. Следовательно, требуется не только специальная организация восприятия детей с целью образования нужных представлений, но и развитие движений руки, формирование графических навыков и умений. Сакулина подчеркивают необходимость развития глаза и руки, координированности их деятельности. дошкольный рисование дефектолог коррекция Дети не умеют правильно держать инструмент, которым рисуют (карандаш, кисть), не владеют рациональными способами движения руки при рисовании, отчего эти движения часто бывают неуверенными, неточными, скованными, что в свою очередь вызывает чрезмерное мышечное напряжение руки, приводит к быстрому ее утомлению. В связи с этим мы выделяем обследование предметов перед их изображением и включение в этот процесс движения руки по контуру предмета, что дает возможность связать последующее действие (при рисовании) с обследуемой и изображаемой формой предмета.Основная цель обучения рисованию в детском саду - научить детей изображению предметов и явлений как средству образного отражения жизненных впечатлений. Создавая рисунок, ребенок контролирует свои действия представлением изображаемого предмета и оценивает их как правильные или неправильные. Бехтерев, Коррадо Риччи, Либерти Тэдд), отмечали своеобразие развития детского творчества, признают необходимость обучения детского творчества, признают необходимость обучения детей рисованию и, в частности вооружения детей техническими навыками. Большое значение обучению технике рисования придавал Коррадо Риччи, который подчеркивал, что без обучения технике рисования даже взрослые остаются почти на том же уровне исполнения рисунка, что и дети. И в последующих работах этого автора готовиться о необходимости пристального внимания педагога к формированию техники рисования, указывается, что наряду с обучением умению передавать в рисунке задуманное содержание необходимо учить детей техническим навыкам; отмечается, что приобретение умений владеть карандашом, кистью способствует развитию мелких и тонких движений кисти руки и пальцев.Техника рисования включает и движения, и восприятие их, т. е. движение под контролем зрения и двигательных (осязательных и кинестезических) ощущений. Изобразительное движение руки при рисовании, лепке, аппликации связано с мышечно-двигательными ощущениями, восприятием самого движения кинестезически и зрительно: ребенок видит, как движется рука, и ощущает это движение рукой. Постепенно, по мере формирования движений, роль зрительного контроля несколько снижается: рука как бы приобретает представление о движении, ощущение как бы входит в руку, и рисующий может произвести движение не глядя. У ребенка может быть сформировано отчетливое представление о предмете и о том движении, с помощью которого можно изобразить этот предмет, но если рука с инструментом не владеет этим движением, то ребенок не сможет его произвести, а следовательно, и изобразить предмет. Навыки, выделенные в третью группу, перерастают в сенсомоторные умения, обусловливающие создание изображение: умения подчинять движение передаче любой формы, ее конфигурации, положения в пространстве, относительной величины, пропорций, что требует умения соразмерять, подчинять движения контролю взора.С помощью глаз дети воспринимает освещенность, цвет, величину, форму предметов, определяет движение и направление движения предметов, ориентируется в пространстве. При нарушении зрения происходит сокращение и ослабление функций зрительного восприятия у слабовидящих и частичновидящих. Выявлены следующие нарушения восприятия рисунков: замедленность образа, неточность, пропуск деталей изображения (Ю.А. Рассматривание слабовидящими рисунка по частям затрудняет осмысливание его содержания, нарушает восприятие пространственных отношений между изображенными на нем предметами (М.Б. Говоря о зрительном восприятии, следует отметить, что у них наблюдается неполнота и фрагментарность восприятия предметов, процессов и явлений окружающей действительности, что отрицательно сказывается на овладении навыков и умений в изобразительной деятельности.Это учреждение посещают дети, имеющие нарушение зрения. Цель данного обследования: выявить уровень развития графические навыков и умений в рисовании детей старшей группе и определить пути коррекционной воздействия. Изучив теоретические вопросы о значении техники рисования в создании изображения, нами был сделан анализ предметно - развивающей среды и диагностика с целью выявления уровня развития графических навыков и умений у детей с нарушением зрения. В диагностике принимали участи 20 детей, 11 из которых здоровые дети, а 9, имеющие нарушение в зрении (косоглазие, амблиопия). Дети имеют свободный доступ, в их рас

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы обучению графических навыков и умений

1.1 Искусствоведческая и педагогическая литература о графических навыках и умений

1.2 Данные физиологии и психологии о сущности и формировании двигательных навыков и умений

1.3 Формирование графических навыков и умений в процессе обучения рисованию

1.4 Особенности графических навыков и умений у детей с нарушением зрения

Глава 2. Исследовательская работа

2.1 Содержание работы констатирующего эксперимента по выявлению сформированности графических навыков и умений детей старшей группы с нарушением зрения

2.2 Коррекционная работа, направленная на развитие графических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста имеющих нарушение зрения

2.3 Анализ коррекционно-педагогической работы

Заключение