Обучение рецептивной лексике на уроках английского языка в средней школе - Курсовая работа

Ни для кого не секрет, что авторитарное преподавание, сложившееся в школе в течение многих десятков лет, обезличивает ученика, делает его несамостоятельным, безвольным, безынициативным, стирает в школьнике те качества, которыми должен обладать высокообразованный воспитанный человек. В наши дни английский язык превратился в международный язык общения. Английский язык уже давно вызывает интерес лингвистов. В настоящее время английский язык имеет все предпосылки для того, чтобы стать обязательным для изучения каждым человеком. Противоречие данного исследования заключается: - в потенциале рецептивной лексики в процессе обучения английскому языку и недостаточном использовании ее в практике;Считается, что для овладения английским языком достаточно знать около 2000 слов, но следует обратить внимание, что речь идет о минимальном владении языком, что позволяет изъясняться на самые простые темы (спросить который час, как пройти до почты или сделать покупку в магазине) [12, с.56]. Правила грамматики усваиваются значительно легче, когда у школьника большой лексический запас он начинает «чувствовать» язык, и слова рано или поздно приобретают правильную грамматическую форму. Рецептивная лексика или лексика, предназначенная для упражнений по развитию навыка восприятия речи на слух, естественно, шире, чем активная лексика. Рецептивная лексика включает слова, значения которых ученики могут вывести, применяя разные стратегии (гипотеза по сходству с родным языком, либо по словообразовательным моделям, либо по контексту). Часто в школе можно наблюдать такую картину: усвоенные учащимися на перовом году обучения иностранному языку 150-200 слов и активно используемые ими в устной речи, на последующих этапах забываются - словарный запас учащихся не только не растет, но даже сокращается.Результаты исследования позволяют установить степень развития теоретического способа решения задач в целом, теоретического анализа и внутреннего плана действий у школьников 9 класса, сделать вывод об особенностях формирования у ребенка такого интеллектуального умения, как рассуждение, т. е. каким образом ребенок может делать выводы на основе тех условий, которые предлагаются ему в качестве исходных, без привлечения других соображений, связанных с ситуативной, а не содержательной стороной условий. В ходе проведения эксперимента предлагались следующие задачи: Из заданий №1-№12 должно быть правильно выполнено не менее 8 заданий (не менее 10 баллов) Задания (№13-№15) считаются выполненными верно, если учащийся: - выбрал правильный ход решения, - из письменной записи решения понятен ход его рассуждений, - все логические шаги решения обоснованы, - правильно выполнены все задания [40, с.240]. Если при верном ходе решения задачи допущена ошибка, не носящая принципиального характера, и не влияющая на общую правильность хода решения, то в этом случае учащемуся засчитывается балл, который на один балл меньше указанного. На основании полученных в результате диагностики данных были выявлены три эмпирических уровня сформированности умения решать задачи у школьников 9А класса: - Низкий уровень - школьники не умеют понять учебную задачу; не выделяют существенные признаки и отношения, представленные в задаче; не умеют планировать свою деятельность, затрудняются в выделении структурной общности задач.Обучающиеся повторяют новую лексику за учителем, затем по одному читают и переводят слова, словосочетания и предложения, записывают перевод в тетради. Перед прослушиванием текста учитель еще раз акцентирует внимание учеников на основных моментах в аудировании: You will hear the story about Pompeii which begins 2,000 years ago and continues up to today. Учитель дает установку на выполнение заданий после прослушивания текста: You will hear five questions about the story. If the statement you hear is false, put an F on the line and explain why the statement is false (раздаются карточки с заданиями) Обучающиеся слушают текст дважды, во время прослушивания делают записи основных моментов для дальнейшего высказывания по теме урока и затем выполняют задания, вопросы к которым прослушивают, и озвучивают ответы.Его главная задача в данном контексте состоит в том, чтобы добиться полного освоения учащимися программного лексического минимума и прочного закрепления в их памяти активного словарного запаса на среднем и старшем этапах обучения. Для данного этапа обучения характерны совершенствование умений учащихся пользоваться различными приемами обогащения их словарного запаса, расширение их потенциального словаря и лингвистических знаний. Чтобы овладеть рецептивной лексикой, необходимо усвоить (запомнить) минимум лексических единиц, предусмотренных учебной программой, научиться пользоваться этими единицами в различных видах речевой деятельности, а также научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении текстов. Анализ специфики английского языка показывает, что для употребления подавляющего большинства пассивной лексики в говорении достаточно сформировать стереотип перевода