Обучение лексической стороне иноязычной речи на начальном этапе. Методические основы обучения: семантизация, способы автоматизации, игровая основа. Опытно-практическое обоснование проблемы. Организация практических занятий по развитию лексических навыков.
При низкой оригинальности работы "Обучение лексике как важнейшему компоненту речевой деятельности на уроке иностранного языка на начальном этапе", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Глава I. Обучение лексической стороне иноязычной речи на начальном этапе §1. Игровая основа обучения лексике Глава II. Опытно-практическое обоснование проблемы §1.Организация практических занятий по развитию лексических навыков речи §2. Методические рекомендации Заключение Список использованной литературы Приложения Введение Общеобразовательные учреждения ориентируются на повышение качества учебно-воспитательного процесса и эффективности изучения иностранного языка. Некоторые слова и выражения запоминаются легко, для усвоения других требуются специальные упражнения. Но при дифференцированной работе ученики могут овладеть активным лексическим минимумом. Отечественные методисты иностранных языков (И.В. Рахманов, А.А. Миролюбов, С.К. Фоломкина), базируясь на концепциях И.В. Щербы, разработали определённые основы методики обучения всем видам иноязычной речевой деятельности, указали на ряд важных теоретических положений, способствующих, созданию разных методик, для активного и пассивного овладения языком, подготовили словари минимумы для средний школы, учебники и программы, в которых подразделяется языковой материал, предназначенный для активного и пассивного усвоения, обосновали необходимость использования разных типов упражнений -рецептивных и репродуктивных - для обучения устной речи. Если ученик, увидев иностранное слово, узнаёт его, но не понимает значения, а если и вспоминает значение слова, то лишь после раздумий, значит ли это, что он знает слово?. Это определяет её важное место на каждом уроке иностранного языка, и формирование лексических навыков постоянно находится в поле зрения учителя. По мнению В.Л. Скалкиной и Н.В. Варежкиной «учебная лексемно-семантическая единица 1) направлена на обучение и как таковая уже содержит зачатки методической типологии; 2) ориентирована на носителей другого (конкретного) языка и, следовательно, учитывает понятийно-семантическую сетку, характерную для иного лингвосоциума; 3) по своей природе уже является селективной единицей, то есть лексическая единица, пропущенная через «сито» элементарного отбора». По предложенной схеме дети употребляют новые слова и речевые образцы, включающие эти слова, в различных сочетаниях.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
