Лингводидактические постулаты обучения такому компоненту иноязычной коммуникативной компетенции как умение самовыражения. Разработка комплекса упражнений в соответствии со спецификой методики обучения иноязычному личностно-ориентированному общению.
При низкой оригинальности работы "Обучение коммуникативным средствам самовыражения учащихся в личностно-ориентированном иноязычном общении (английский язык, старшие классы общеобразовательной школы)", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Реализация федерального государственного образовательного стандарта общего среднего образования по иностранному языку предусматривает формирование готовности школьников с помощью иностранного языка вступать в межкультурное общение с представителями иных языков и культур. Данное обстоятельство определило тему настоящего исследования «Обучение коммуникативным средствам самовыражения в личностно-ориентированном иноязычном общении», цель которого - разработать адекватную методику обучения одному из важнейших компонентов коммуникативной компетенции - умению адекватно использовать иноязычные средства самовыражения, то есть сформировать коммуникативную готовность к самовыражению в реальном межкультурном взаимодействии. Комарова, 1992) рассматривается проблема обучения личностно-ориентированному общению на основе текстов для аудирования и чтения, проблемы влияния когнитивных стилей на овладение иностранным языком учащимися освещаются в исследовании Б.Л. Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: Коммуникативная готовность выпускников средней общеобразовательной школы к потенциальному межкультурному диалогу будет более высокого уровня, если в практике обучения личностно-ориентированному иноязычному общению предусмотреть обучение учащихся конкретным языковым средствам самовыражения на базе специально разработанных тренингов и упражнений в виде управляющих дискуссий. Теоретическая значимость заключается в теоретическом обосновании идеи обеспечения процесса обучения личностно-ориентированному общению средствами самовыражения, характерными для этнического коммуникативного поведения и разработанной методики обучения личностно-ориентированному общению, оказывающему влияние на потенциального собеседника; сформулированы принципы обучения иноязычному личностно-ориентированному общению.В первой главе диссертационного исследования «Теоретические предпосылки обучения коммуникативным средствам самовыражения в личностно-ориентированном общении» рассматриваются теоретические основы обучения старшеклассников коммуникативным средствам самовыражения в личностно-ориентированном иноязычном общении, исследуется проблема индивидуально-личностной обусловленности иноязычной коммуникативной компетентности, обосновываются лингводидактические аспекты обучения иноязычной речи с учетом индивидуальных особенностей старшеклассников, определяется корпус языковых средств самовыражения в личностно-ориентированном иноязычном общении, раскрывается социокультурная специфика национального коммуникативного поведения в личностно-ориентированном общении. Изменение образовательной парадигмы потребовало создания условий для развития способности учащихся жить в мире, гармонии и согласии с другими людьми, которые могут отличаться по взглядам, привычкам, убеждениям, а также готовность и способность к эффективной деятельности в различных социально-значимых ситуациях, что имеет немаловажное значение при обучении коммуникативным средствам самовыражения в личностно-ориентированном общении, в том числе и на иностранном языке. Результаты тестирования, основанные на вышеперечисленных теориях и наблюдения за учащимися привели к выводу о том, что основной принцип применения изученных нами теорий заключается в предоставлении учащимся возможности познавать, изучать материал, в том числе языковые средства самовыражения, тем способом, какой им наиболее близок, удобен и проявлять свою индивидуальность в процессе личностно-ориентированного общения в условиях, при которых они чувствуют себя наиболее комфортно. В основу теоретического обоснования методики обучения иноязычному личностно-ориентированному общению положены следующие факторы: индивидуально-психологические факторы, оказывающие влияние на развитие личностно-ориентированной речи; анализ природы личностно-ориентированного общения; композиционно-структурные особенности личностно-ориентированного общения; отличительные характеристики личностно-ориентированной иноязычной речи в сравнении с традиционными характеристиками диалога и монолога; социокультурные особенности личностно-ориентированной речи в межкультурном общении. Сама постановка вопроса об обучении не отстраненно-штампированным, одинаковым по форме и содержанию высказываниям на иностранном языке, а личностно-ориентированной иноязычной речи, в которой учащийся может выразить свою индивидуальность языковыми средствами самовыражения, обеспечивает социальную обусловленность процессу овладения иноязычной коммуникативной компетенцией.В соответствии с требованиями ФГОС для овладения иностранным языком выпускниками школы на функциональном уровне необходимо создать условия, в результате которых сформированные иноязычные умения учащихся приобретают достаточную мобильность для их использования в реальной жизни и предопределяют возможности общения в социальной, культурной и профессиональной сферах с представителями других стран, а также для получения доступа к иноязычным источникам информации. В личностно-ориентированном общении успешным является коммуникант, спо
План
Основное содержание работы
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
