Обучение иноязычной монологической речи на разных этапах обучения - Курсовая работа

1. Теоретические основы процесса обучения монологической речи на уроках иностранного языка 1.1 Психолого-педагогические особенности обучения иноязычной монологической речи учащихся на разных этапах обучения 1.2 Разновидности и характеристики обучения монологической речи Вывод к главе 2. Практическое применение приемов обучения монологической речи 2.1 Общая характеристика условий прохождения педагогической практики 2.2 Анализ учебно-методического комплекса по английскому языку 2.3 Анализ уроков учителей иностранных языков Выводы к главе Заключение Список использованной литературы Введение Проблема обучения монологической речи иностранного языка является одной из самых актуальных проблем в методике обучения иностранному языку. В настоящее время в связи с потребностью часто вступать в коммуникативно общении, большую значимость приобретает умение высказывать свою точку зрения, доносить ее до слушателей, аргументировать свое высказывание Значительный вклад в разработку методики обучения монологической речи на иностранном языке внесли А.В. Алхазишвили, И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, Е.И. Пассов, В.Л. Скалкин и др. На необходимость специального обучения монологической форме речи указывала Л.П. Федоренко: Люди, не владеющие монологической речью, не только не умеют строить связные высказывания, но и не понимают написанного в форме монолога. В практике преподавания иностранного языка часто встречаются такие случаи, когда ученик не может самостоятельно ответить или выступить с речью на английском языке, то есть, он не может сформулировать и выразить свои мысли на английском языке. Монологическое высказывание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня - парного, группового, массового. Это означает, что любое высказывание монологично по своей природе, всегда кому - то адресовано, даже если этот адресат - сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношений его виды весьма специфичны. Обучение говорению как процессу продуктивному требует от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуацией общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Хотя младшие школьники практически владеют основами построения теоретических понятий и готовы к теоретическим обобщениям (это является важнейшим психологическим новообразованием этого возраста), в высказывании все-таки предпочитают конкретные суждения теоретическим, абстрактным рассуждениям, описание конкретных фактов установлению причинно-следственных связей между ними [9, 5]. [9,7] Исследования Т.С. Путиловой решения коммуникативных задач школьниками разных возрастных периодов показало, что младшие школьники по целому ряду параметров уже дифференцируют такие коммуникативные речевые задачи, как описание и объяснение, с одной стороны, и доказательство и убеждение, с другой. [9, 14, 15] Убеждение как коммуникативная задача отличается от других подобных задач, например, описания, объяснения, доказательства наибольшей коммуникативной направленностью на партнера общения. Учителя иностранных языков, как и весь коллектив гимназии, старательно работает над развитием педагогической системы, обеспечивающей качественное гимназическое образование. 2.2 Анализ учебно-методического комплекса по английскому языку УМК, который используется для преподавания английского языка в Гимназии №64 г. Уфы на всех ступенях обучения - это Spotlight.