Обучение иноязычной коммуникативной компетенции на основе формирования у студентов личностного качества амбициозности (английский язык, неязыковой ВУЗ) - Автореферат

Перед высшей технической школой стоит сложная задача: сделать все возможное, чтобы за короткий период обучения в вузе студенты поверили в свои силы и достигли бы значительных успехов в овладении иностранным языком. Мы предприняли попытку разработать специальную методику обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов, которая основана на формировании у студентов средствами изучаемого иностранного языка такого личностного качества как амбициозность, которое способствует образованию установки на преодоление трудностей как фактора успешной учебной деятельности. Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: обучение иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов будет более эффективным и продуктивным, если в учебном процессе предусмотреть формирование средствами английского языка у студентов такого личностного качества как амбициозность, позволяющего преодолевать трудности овладения иностранным языком, используя методически целесообразное чередование простых и усложненных упражнений, выполнение которых для амбициозных студентов доставляет удовольствие и увеличивает их уверенность в себе. разработать комплекс обучающих упражнений для студентов неязыковых вузов, направленный на развитие навыков устного ситуативного общения и раскрыть методику его применения в обучении. экспериментально проверить эффективность комплекса упражнений и методики обучения иноязычной коммуникативной компетенции на английском языке в неязыковом вузе. Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней предпринята попытка теоретического обоснования амбициозности как личностного качества студентов, обеспечивающего преодоление трудностей овладения иностранным языком, а также теоретического обоснования специальной методики по формированию коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов, с помощью формирования у них установки на преодоление трудностей, возникающие в процессе обучения.Все эти качества амбициозной личности студента определяют большинство поведенческих актов и влияют на эффективность процесса овладения иностранным языком, т.к. амбициозные студенты не только ставят перед собой цели, но и умеют реализовать их. Таким образом, амбициозность и мотивация взаимосвязаны: мотивируя студента на достижения поставленных целей, мы развиваем его амбициозность, и наоборот, формируя амбициозность, мотивируем студента на достижения поставленных целей. Понятия «воля» и «успех» неразрывно связаны с установкой на преодоление трудностей и отсутствие одного из этих компонентов, при формировании установки на преодоление трудностей может препятствовать правильному становлению установки у студентов. Ситуации успеха на занятиях по овладению иноязычной коммуникативной компетенцией позволяют не только укрепить уверенность у студентов в свои возможности по изучению иностранного языка, устранить отрицательные состояния, которые могут возникнуть у студентов в процессе иноязычного общения, но также способствуют проявлению волевых качеств студентов. Среди приемов психологического воздействия наибольший эффект имеют следующие: прием «воспоминание горького прошлого» - беседа со студентами, цель которой не только показать причины трудностей овладения иностранным языком, а также вселить в них надежду на успешное изучение иностранного языка в вузе;Результаты предпринятого исследования позволили сделать следующие выводы: Эффективность обучения иноязычной коммуникативной компетенции в неязыковом вузе обеспечивается двумя важными лингводидактическими составляющими: установка на преодоление трудностей овладения иностранным языком и формирование такого личностного качества студента как «амбициозность». Амбициозность как качество личности, выражающееся внутренним стремлением и желанием студента добиваться успехов в своей деятельности, можно развивать с помощью формирования у студентов в процессе обучения установки на преодоление трудностей. Использование чередования упражнений различной сложности с применением приема скрытой легкости / трудности способствует возникновению связи «деятельность-удовольствие», которая побуждает студентов к выполнению той деятельности, которая связывалась у них с удовольствием.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ