Теоретическое обоснование проблемы обучения диалогическим высказываниям. Средства, методы и приемы обучения английскому диалогу. Психолого-педагогические аспекты формирования диалога как компонента иноязычного обучения. План-конспект урока с диалогом.
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы обучения диалогическим высказываниям...................................................................................................6 1.1. Средства, методы и приемы обучения английскому диалогу...............12 1.3. Особенности формирования знаний, умений и навыков для обучения диалогическому высказыванию в английском языке (цель, задачи, методика, результаты, констатирующего эксперимента).................................................32 2.2. Система знаний, необходимых школьнику для развития у него навыков диалога (цель, задачи, методика, результаты, формирующего эксперимента)......................................................................................................41 2.3. План-конспект урока...................................................................................46 2.4. Эффективность разработанной системы обучения (цель, задачи, методика, результаты, контрольного эксперимента)...............54 Заключение Библиография Введение Современная международная обстановка, экономическая и политическая интеграция обусловливают вовлечение все возрастающего числа специалистов в разных областях науки и техники в непосредственное осуществление международных научно-технических связей, сопровождаемых значительным ростом и расширением культурных и деловых контактов, - все это предъявило свои требования к характеру владения иностранным языком, правильным диалогом, и тем самым детерминировало некоторые принципы и параметры новых методов обучения, в частности, иностранным языкам. Условия иноязычного общения в современном мире, когда иностранный язык является средством общения, познания, получения и накопления информации, предопределили необходимость владения всеми видами речевой деятельности: диалогом и пониманием на слух речи на данном иностранном языке, а также правилами диалога, чтением и письмом. Таким образом, актуальность настоящей работы обусловлена необходимостью адекватного овладения англоязычным диалогом в процессе общеобразовательного обучения в условиях средней школы. Часто «испытание практикой» заставляет подвергнуть сомнению правильность экзаменационной оценки по иностранному языку в средней общеобразовательной школе, так как, несмотря на качественно новые, довольно конкретные требования к уровню владения иностранным языком, экзамены по-прежнему ориентированы на традиционный или какой-либо другой метод обучения, где знаниям о языке придается большее значение, чем умениям и навыкам в самом языке, и где владение устной речью носит вторичный подчиненный характер, а не является условием создания других речевых навыков: навыка чтения и письма. Для реализации поставленной цели в настоящей дипломной работе будут решаться следующие задачи: - анализ английского диалога, как вида речевой деятельности; - анализ трудностей при обучении диалогу; - раскрытие психофизиологических характеристик учащихся 6 классов общеобразовательной школы; - формулировка целей и раскрытие содержания обучения диалогу; - раскрытие требований к структуре и содержанию комплекса упражнений для обучения диалогу; - разработка и экспериментальная отработка концепции комплекса упражнений. Этот минимум, кроме словарного и грамматического материала языка, предполагает овладение целым рядом основных экстралингвистических средств данного языка, как, например, абсолютный темп речи, характер пауз (их длительность и размещение), а так же жестомимические особенности данного языка. Особое значение в интенсивном курсе обучения приобретает вопрос распределения учебного материала во времени. Оно определяется и регулируется целым рядом факторов различной природы: дидактическими, методическими, психологическими, социопсихологическими. В процессе настоящей работы будут раскрыты принципы диалога как вида речевой деятельности, проанализированы современные методы обучения английскому диалогу в школе, исследованы их достоинства и недостатки, рассмотрены психофизиологические характеристики учащихся 6-6 классов, которые должны учитываться в процессе их обучения английскому языку. Это особая форма речевого общения, в которой проявляется речевая деятельность человека, а также форма существования любого языка. Помимо всего прочего, на круг вопросов, поднимающихся в рамках проблемы диалога, оказывает влияние общественная функция языка и ее изучение. Прежде всего, это наличие как минимум двоих собеседников, непосредственно между которыми происходит обмен речевыми высказываниями. Но следует заметить также и то, что как форма речевого общения диалог зачастую сопоставляется с монологом. Характер диалогической речи определяется действием всех этих факторов в совокупности, и в результате конкретного проявления каждого из них создается диалог определенной структуры. Следует подчеркнуть, что такая система ещё не создана ни в одной стране. Коммуникативная ситуация, как метод обучения диалогу, состоит из четырех факторов [25]: 1) обстоятельств действительности (обстановка), в которых осуществляется коммуникация (вклю
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
