Обучение диалогической речи на среднем этапе - Дипломная работа

Глава 1. Теоретические предпосылки обучения диалогической речи на английском языке на среднем этапе 2.1 Психологические основы обучения диалогической речи 2.2 Лингво-коммуникативные аспекты речевого общения 2.3 Принципы обучения диалогической речи на среднем этапе ВЫВОДЫ Глава 2. Методика обучения диалогической речи учащихся V-VI классов средней школы 2.1 Ситуативно-смысловые компоненты обучения диалогической речи 2.2 Средства обучения диалогической речи 2.3 Система обучения диалогической речи и организации контроля 2.3.1 Этапы обучения диалогической речи 2.3.2 Системность и типология упражнений 2.3.3 Пути обучения диалогической речи 2.3.4 Контроль обучения диалогической речи 2.4 Итоги экспериментальной проверки эффективности комплекса упражнений Выводы Заключение Список литературы Введение Актуальность темы исследования. Данная дипломная работа посвящается проблеме функционально-направленного использования диалогической речи при обучении иностранному языку, где диалогическая речь выступает в учебном процессе как цель и средство обучения. Таким образом, целью исследования является разработка научно-обоснованной, рациональной для использования к экспериментально-проверенной системы обучения учащихся 5-6 классов навыкам и умениям диалогической речи на английском языке при использовании лингвистического опыта учащихся в родном и русском языках. В соответствии с поставленной целью в исследовании решались следующие задачи: 1. раскрыть сущность диалогической речи, как вида речевой деятельности; 2. определить дидактические основы обучения диалогической речи; 3. определить средства способствующие оптимизации обучения диалогической речи; 4. раскрыть наиболее рациональные пути обучения данному виду речевой деятельности. Значительный вклад в разработку этих проблем внесли методисты-психологи Бим И.Л. (4), Шатилов С.Ф. (34), Пассов Е.И. (22), 3имняя И.А. (14) и другие. При разработке данной проблемы основными методами были: 1. анализ учебной программы для средней школы и действующего учебно-методического комплекса для 5 класса Верещагиной И.Н. (15); 2. наблюдение за педагогическим процессом обучения диалогической речи на уроках учителей английского языка в средних школах-лицеях 39 и 46 города Махачкалы; 3. обучение учащихся в ходе педагогической практики с целью проверки эффективности рассматриваемой нами методики обучения диалогической речи в 5 классе. Bo второй главе обосновывается необходимость управления обучения диалогической речи, рассматриваются вопросы диалогической речи как цели и средства обучения, указывается роль ситуации и значимость ролевых игр и предлагается методика работы по обучению учащихся диалогической речи с использованием двух путей обучения рассматриваемому виду речевой деятельности. В приложении предлагается серии методических разработок, где представляется система обучения учащихся диалогической речи на основе темы, подлежащей усвоению учащимися во второй четверти в ходе изучения ими английского языка. Оно может быть и односторонне инициативным (он задает вопросы или как-то реагирует на реплики), как это бывает в диалоге расспросе, в диалоге интервью. В школьных условиях можно говорить лишь об обучении нейтральной речи с элементами умеренной эмоциональности. (см. приложение ) Как указывается в научно-методической литературе, по количеству речевых реплик диалогические единства могут быть двучленными, трехчленными и многочленными. Принцип максимальной активизации всех обучаемых; I. Некоторые ученые и методисты при построении системы обучения исходят из такого понимания ситуация это совокупность обстоятельств, которые имеют для человека наибольшую личностную ценность в данный момент (1; 35).