Обучение диалогическому общению на занятиях по немецкому языку - Дипломная работа

Данная дипломная работа посвящена проблеме обучения диалогическому общению на занятиях по немецкому языку. Выбор темы данной дипломной работы прежде всего обусловлен результатами исследования, проведенного среди 124 учащихся 8-х классов, изучающих 1 иностранный язык, показавшего, что основная часть проблем при общении на иностранном языке вызвана, прежде всего, непониманием предмета общения, а также психологическим дискомфортом. Актуальность данной работы заключается в повышении эффективности и качества обучения диалогической речи на немецком языке учащихся 8 классов в условиях двуязычия с использованием мультимедийных опор. Решение вопросов, относящихся к этой проблеме, возможно лишь при условии анализа: 1. психологических основ диалогической речи; Научная новизна данной работы состоит в том, что в ней рассмотрены принципы использования мультимедийных опор в обучении диалогическому общению.Парыгин, общение представляет собой как процесс взаимодействия между людьми, так и непосредственный эмоциональный контакт: «Это сложный и многогранный процесс взаимодействия и влияния людей друг на друга. Оба ученых в своих исследованиях основывались на работах Л.С Выготского, первого предложившим классификацию фаз общения. Леонтьева, этот этап является связующим между интенцией, порождающей мысль, и ее непосредственным выражением при помощи языкового кода: "То, что обычно называется (в том числе Выготским) внутренней речью, а нами названо внутренним программированием, как раз и является орудием осуществления "мысли", связующим звеном между рождающей мысль интенцией и развертыванием мысли при помощи объективного языкового кода". Так, называя информативно-когнитивную функцию, она берет за основу тот факт, что в процессе диалогического взаимодействия между людьми информация не только принимается и передается, но также претерпевает определенные изменения в качестве реакций на действия и слова партнера по общению. Это отмечает и Б.Д.Парыгин, говоря, что “общение может быть рассмотрено не только как акт осознанного, рационально оформленного речевого обмена информацией, но и как непосредственный эмоциональный контакт между людьми.” [Парыгин 1999: 28] Из этого следует, что эмоциональная основа общения выступает специфической чертой межличностного общения.При использовании мультимедийных опор в обучении говорению ученики получают информацию о культуре страны изучаемого языка, знакомятся со спецификой вербального и невербального общения в различных ситуациях, воспринимают аутентичную речь, и это все происходит комплексно, создавая таким образом некий «культурный фон». Мультимедийные опоры ставят учащихся перед необходимостью сообщить/получить информацию, побудить собеседника к определенной вербальной/невербальной реакции, выразить свое отношение и т.д., заставляя их проявлять активность, без которой эти задачи не могут быть решены. Для реализации данного принципа необходимо проводить обучение строго последовательно, чтобы у учеников не возникало вопросов по поводу назначения и целесообразности используемых опор. Учащиеся должны воспринимать мультимедийные опоры именно как вспомогательное средство обучения. В данном случае он делит упражнения на две группы: упражнения для формирования навыков (условно-речевые) и упражнения для развития речевого умения, то есть речевые.В данной дипломной работе решены следующие задачи: а) дана подробная характеристика диалогического общения как вида речевой деятельности; б) дана четкая характеристика психологических и лингвистических особенностей данного вида речевой деятельности; Как было указано в данной работе, овладение учащимися навыками диалогического общения должно рассматриваться как поэтапный процесс, с учетом их языковой подготовки и уровня развития навыков говорения.