Общая методика преподавания биологии - Реферат

Современная методика обучения биологии - это творческий опыт, накопленный многими поколениями ученых, учителей и методистов. Ее история вводит в круг проблем, над которыми работали предшественники современного поколения учителей и методистов. Знание становление методики предупреждает повторение ошибок, открытие уже известных истин, позволяет использовать ценные достижения прошлого при решении и исследовании насущных для нашего времени методических проблем. Введение в школьную программу предмета и его идеологическая направленность определялась государством. вопросы же методического характера разрешались учителями и методистами, что часто зависело от их творческого подхода.Первоначальные представления о природе на Руси получали из Библии и рукописной литературы преимущественно духовного содержания. На уроках обсуждались положения натуралистического порядка - строение земли и неба, различные метеорологические явления, свойства предметов неживой природы, например, минералов, свойства растений, животных и человека. В нем автор изложил библейский рассказ о сотворении мира, дал отдельные пояснения натуралистического плана и привел географические, зоологические и ботанические сведения о разнообразии животных, растений, об их свойствах. Помимо "Шестоднева" в XV в. на Руси имел хождение и другой сборник византийского происхождения - "Толковая Палея", составленный из различных сочинений религиозного характера и произведений античных писателей - Аристотеля, Плиния, Оппиана и др., обработанных в духе религиозной идеологии. При изложении истории о сотворении мира авторы "Толковой Палеи" приводят много сведений по естествознанию: о солнце, луне, звездах, различных животных и растениях, но, как и в "Шестодневе", объяснение дается на основе библейских традиций.Спустя год увидел свет и другой официальный документ, в котором были изложены теоретические основы предстоящей реформы - "Руководство учителям первого и второго классов народных училищ Российской империи". Задачу комплектования учителями главных и малых народных училищ взяло на себя Главное народное училище, открытое в 1783 году в Петербурге (в 1786 году из состава Петербургского Главного народного училища выделилась учительская семинария - прообраз педагогического института). Однако в связи с обследованием школ России и работой над учебником задуманный экологический труд не был написан, но о его содержании можно судить по программе, сохранившейся в архивах академии. Зуева "Начертание естественной истории..." стал основным и единственным пособием для учеников и учителя по изучению природы. Однако, его роль в образовании была очень велика, ибо он содействовал развитию научного мировоззрения, способствовал применению знаний в практической жизни (т. е. готовил учащихся к жизни), развивал интерес к биологическим знаниям, знакомил с экологическими особенностями организмов, живущих в разных условиях, с повадками животных, убеждал в необходимости бережного отношения к натуральным объектам окружающей среды.В 1866 году в журнале "Учитель" появилась статья "О методе преподавания описательных естественных наук" молодого учителя А.Я. Герда. "Конечная цель курса естествознания в общеобразовательном заведении - привести учащегося к определенному мировоззрению, согласному с современным состоянием естественных наук. Мировоззрение ни в коем случае не должно быть навязано ученику, а истекать как естественный вывод из всего курса" (из предисловия к учебнику зоологии, 1877). В отдельных статьях и предисловиях к своим учебникам он наметил подлинно биологическое направление в преподавании, предлагая изучать растения и животных в развитии, приспособленность их к среде и строение в связи с жизненной функцией. Герд выступает, за единство в применении индуктивного и дедуктивного методов мышления в процессе преподавания естествознания: по его мнению, дедуктивный метод обходит самый процесс приобретения знаний, а индуктивный ограничивает познание природы сравнением и описанием признаков без установления причинных зависимостей между явлениями: "Преследуемая в настоящее время цель - развитие в учащихся способности различать, описывать и сравнивать тела - должна быть возведена в более широкую и плодотворную цель - научить разумно наблюдать и обращаться к природе за разрешением доступных задач.В начале XX века наступает период новых решений тех же методических проблем - содержания, методов и воспитания. В методике этого времени главное внимание обращается на методы и разрабатываются две формы преподавания, независимые от уроков: экскурсионная (неправильно в то время называвшаяся "экскурсионным методом") и практическая (лабораторные занятия по отдельному от уроков расписанию). методика практических "лабораторных" работ (на специальных отдельных занятиях в лаборатории, а не на уроках в классе), послужившая обоснованием "исследовательского" метода; В 1918 и 1920 годах были создан

Содержание

Введение

1. Зарождение методики обучения биологии

2. Начало школьного естествознания и методики обучения. Педагогическая деятельность В.Ф. Зуева, его вклад в развитие методики

3. Школьное естествознание и методика его преподавания в первой половине XIX в.

4. Педагогическое наследие А.Я. Герда

5. Методика обучения естествознанию в начале XX века

6. Современные взгляды о методике

Используемая литература