Образовательные традиции художественных музеев России конца ХХ–начала XXI в. - Автореферат

Россия обладает значительным культурным наследием, обеспечивающим высокую социокультурную миссию музеев как хранителей национального достояния и центров его исследования. Во второй половине ХХ века на основе коммуникативной модели деятельности музея была поставлена проблема выявления его педагогического потенциала в отношении образования и развития личности детей и молодежи, построения педагогически обоснованной системы взаимодействия художественного музея и образовательного учреждения, разработки теоретических принципов отбора и развития педагогических средств художественно-эстетического воспитания и их совершенствования в условиях образовательного пространства художественного музея (Е.Г. (1990 - 2010 гг.) в деятельности отечественных художественных музеев обозначился качественно новый этап культурнообразовательной деятельности, характеризующийся: выделением образовательно-воспитательной функции из культурно-просветительной работы музеев, разработкой и внедрением программ с выраженной дидактико-педагогической функцией в отношении подрастающих поколений; акцентом на развивающей функции; сотрудничеством художественных музеев с образовательными учреждениями по вопросам содержания художественного образования и эстетического воспитания, форм и методов работы; привлечением в музей всех возрастных групп детей, начиная с дошкольного возраста, а также разработкой программ коррекционного воздействия на детей с различными видами отклонений в развитии. При Государственном Русском музее с 1990 года работает Российский центр музейной педагогики и детского творчества, сотрудниками которого были разработаны «Концепция педагогического взаимодействия художественного музея и системы образования» (1995) и «Концепция эстетического воспитания молодежи в условиях взаимодействия школы и музея» (2001), а также создано учебно-методическое обеспечение многоуровневой музейнопедагогической программы «Здравствуй, музей!», разработанной в период с 1993 г. по 1997 г. и реализуемой по настоящее время более чем в двадцати регионах России. Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна: в историко-педагогической ретроспективе выявлены сущностные характеристики феномена «образовательная традиция художественных музеев», позволяющие раскрыть ее содержание как значимого социокультурного явления, закрепляющего, сохраняющего и воспроизводящего наиболее актуальный для своего времени опыт развития личности детей и молодежи средствами художественно-эстетического образования (разработка вариативного компонента содержания общего и дополнительного образования детей и молодежи; определение поисковотворческих способов обучения на музейной экспозиции; создание системы сотрудничества «художественный музей - образовательное учреждение»); как преемственной формы существования музейнопедагогической культуры при вариативности способов образовательной деятельности (музейная среда - коммуникативная модель просветительно-образовательной деятельности - образовательное пространство - образовательная традиция); как способа отбора образовательных инноваций в области содержания художественно-эстетического образования (образовательные программы для дошкольников и младших школьников; региональный компонент содержания художественно-эстетического образования, арттерапевтические курсы) и форм обучения (виртуальные музеи, мастер-классы, ресурсные центры и др.); выявлены образовательные традиции художественных музеев России конца ХХ - начала XXI в.: формирование гуманитарной культуры детскомолодежной аудитории; развитие творческих возможностей детей и молодежи, свидетельствующие о системном и устойчивом характере образовательной деятельности отечественных художественных музеев, междисциплинарной направленности музейно-педагогического знания конца ХХ - начала XXI вв. с учетом фундаментальных положений психолого-педагогических наук установлено, что образовательные традиции художественных музеев России конца ХХ - начала XXI вв. основывались на следующих положениях гуманистической образовательной парадигмы: признание приоритета личности ребенка и построения индивидуально ориентированной модели педагогического взаимодействия художественных музеев с детскомолодежной аудиторией; интеграция прогрессивных достижений общей педагогики и музейной педагогики, как ее специфической отрасли науки; личностно деятельностный подход к организации взаимодействия детскомолодежной аудитории с музейной экспозицией; востребованность личного эстетического отношения музейного зрителя к произведениям искусства в качестве результата художественного образования;Шляхтина) выделили ряд константных универсальных характеристик художественного музея в связи с осуществлением им образовательной функции, а именно: музей представляет собой овеществленную в памятниках историческую традицию народа; музей является хранителем духовного опыта человечества и имеет особое значение для формирования ценностных ориентаций личности; в пространстве музея постигаются глубинный смысл и ценности культуры;

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ