Социально-философское обоснование эдукациоцентризма как разновидности социального монизма. Анализ образовательного кризиса. Обоснование возможности и необходимости реализации системы опережающего образования. Обеспечения устойчивого развития цивилизации.
При низкой оригинальности работы "Образование в условиях трансформации современного социума: социально-философский анализ", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Данная работа представляет собой социально-философское исследование роли образования в мировых социальных процессах и посвящена обоснованию гипотезы, согласно которой образование может быть использовано для разрешения или, по крайней мере, смягчения основных проблем современного социума. Одни авторы пишут о всемирном кризисе образования, другие негативно оценивают особенности западной системы образования, отечественные исследователи единодушно констатируют кризис российского образования. Платонов считают, что «осознание кризиса системы образования и педагогического мышления как выражение кризиса духовной ситуации нашего времени» является главной тенденцией в развитии философии образования на рубеже XX и XXI столетий. Установление и выявление характера данной зависимости позволит сформулировать такие принципы функционирования образования в современном трансформирующемся социуме, которые, с одной стороны, будут содействовать преодолению кризиса самого образования, и, с другой стороны, способствовать ослаблению основных противоречий современного социума. К первой группе можно отнести исследования образования, выполненные под эгидой крупнейших глобальных организаций: Римского клуба, Международного института планирования образования (МИПО) ЮНЕСКО, Международной комиссии ЮНЕСКО по образованию для ХХІ века.В первом параграфе «Образование как вид деятельности» автор стремится определить функциональное предназначение образования в воспроизводстве социальной системы. Далее, рассматривая образование как разновидность символической деятельности, автор анализирует его особенности в сравнении с другими видами символической деятельности. В результате он определяет образование как институциализированную разновидность символической деятельности, функционально ответственную за производство, селекцию и трансляцию социально-конструктивных знаний и ценностей, которые частично в процессе их усвоения трансформируются в субъектные навыки и умения. В стремлении уточнить характер зависимостей между образованием и системообразующими типами деятельности, автор выделяет пять возможных типов социального монизма: экономикоцентризм политикоцентризм, социоцентризм, культуро-центризм, натуроцентризм. Так как в качестве такого возможного фактора может рассматриваться образование, автор специально выделяет такую культуроцентричную разновидность социального монизма как эдукациоцентризм.
План
Общее содержание диссертационной работыОсновное содержание диссертации изложено в следующих работах автора
1. Современная философия образования как ответ на цивилизационные вызовы новейшего времени // Роль гуманитарного образования в современном обществе: материалы научно-практической конференции преподавателей и аспирантов. Калининград: Изд-во Ин-та КВШУ, 2003. С. 37-42.
2. Постклассический рационализм и образование // Модели мира. Исследования по логике, теории аргументации и истории философии: Сб. науч. статей; Под общ. ред. В.Н. Брюшинкина. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. С. 96-209.
3. Гуманитарное образование в условиях трансформации современной цивилизации // Основы формирования профессиональной компетентности специалиста в процессе обучения в вузе: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Калининград: Изд-во Ин-та КВШУ, 2004. С. 140-144.
4. О невозможности специального экологического образования // Педагогические перспективы устойчивого развития: Материалы всероссийской науч. конференции. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2005. С. 19-22.
5. Опережающее образование в контексте синергетического подхода к социальной динамике // Аргументация и интерпретации. Исследования по логике, истории философии и социальной философии: Сб. науч. статей; Под общ. ред. В.Н. Брюшинкина. Калининград, Изд-во РГУ им. И. Канта, 2006. С. 209-219.
6. Экологический эдукациоцентризм и концепция опережающего образования // Вестник РГУ им. И. Канта. 2006. Вып. 12. С. 32-40.
7. Эдукациоцентризм как вид социального монизма // Вестник РГУ им. И.Канта. 2007. Вып. 8. С. 16-21. Журнал входит в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, выпускаемых в РФ, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
8. Стратегия устойчивого развития цивилизации и концепция опережающего образования // Преподаватель XXI век. Общероссийский научный журнал о мире образования. 2007. № 2. С. 3-7. Журнал входит в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, выпускаемых в РФ, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
9. Синергетическая парадигма социальной динамики // Образование, наука и инженерная деятельность в социокультурном пространстве эксклавного региона: история, актуальные проблемы, перспективы развития: Материалы международной научной конференции / ФГОУ ВПО «КГТУ»; гл. ред. В.В. Брюханов. Калининград, 2007. С. 54-56.
10. Синергетический образ социального развития: между финализмом и циклизмом классических теорий социальной динамики // Известия КГТУ. 2008. № 13. С. 207-210.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
