Образование в социально-территориальных системах - Монография

1. Онтологический и социально-педагогический смыслы образования: проблема взаимопроникновения в теории и практике 1.1 Сущность образования с онтологической точки зрения 1.2 Образование личности и индивидуальности 1.3 Образование как социально-педагогическое явление 1.4 О взаимосвязи образования в онтологическом и социально-педагогическом смысле слова 2. Принципы непрерывности, преемственности и диверсификации образования человека и социально-территориальных систем 3. Проблема соответствия образовательных услуг индивидуальным и корпоративным запросам их потребителей 4. Опыт изучения образовательных услуг и запросов их потребителей в субъекте Российской Федерации 4.1. Образовательные услуги учреждений общего образования и запросы их потребителей 4.2 Образовательные услуги учреждений профессионального образования и запросы их потребителей 5. Региональная направленность образования личности россиянина-дальневосточника 5.1 Обоснование необходимости особенного образования личности на Дальнем Востоке России 5.2 Модель личности россиянина-дальневосточника 5.3 Основные принципы российского образования на Дальнем Востоке 5.4 Содержание, методы и организационные формы российского образования на Дальнем Востоке 5.5 Организационные аспекты регионализации образования на Дальнем Востоке 6. Педагогическое образование в социально-территориальных системах 7. Управление образованием в социально-территориальных системах 7.1 Основные функции управления образовательной системой и способы их реализации Заключение Приложения Литература Введение Предпосылкой к рассмотрению образования в социально-территориальных системах и написанию монографии на данную тему стали исследования, проводимые Институтом комплексного анализа региональных проблем Дальневосточного отделения Российской академии наук (ИКАРП ДВО РАН), находящегося в городе Биробиджане. Само название Института говорит за себя - его научные сотрудники исследуют проблемы дальневосточного региона и Еврейской автономной области как субъекта Российской Федерации в аспекте взаимодействия самых различных составляющих этих территорий и их динамики: природных, социальных, культурных, экономических, исторических, геологических, геополитических. Главной методологической основой этих исследований является синергетика как направление в науке, рассматривающее самоорганизацию систем различной природы и сложности, в том числе и социально-территориальных. Автор монографии как специалист в области педагогики проводит исследование региональных проблем образования и его влияний на состояние и развитие социально-территориальных систем. При этом всё начиналось с понимания образования в традиционном его смысле - как «процесса развития и саморазвития личности» [12; 826], как социальных институтов, создаваемых для общественного и государственного влияния на это развитие. Образование представляет собой нечто большее, чем это принято считать традиционно, что оно способно на выполнение более высокой миссии в судьбах Мира, чем только быть процессом развития и саморазвития личности и социальных групп. Последнее подтверждается анализом даже сложившегося влияния образования в его традиционном смысле слова на поведение людей, их отношение к природе, труду, друг к другу, - ко всему, что есть в Мире. Естественно, что и весь Мир, по крайней мере, на планете Земля и на конкретных её территориях, существенно зависит от того, как образованы люди, на них проживающие. Такое переосмысление просто необходимо, ибо в настоящее время принято считать, и это официально зафиксировано ЮНЕСКО, что образование на планете находится в кризисе. При написании монографии использованы материалы коллективного исследования в соответствии с проектом РГНФ № 04-06-00343-а «Проектирование региональной системы профессионального образования на основе изучения запросов потребителей образовательных услуг», выполненного под руководством автора в 2004-2005 гг. группой научных сотрудников ИКАРП ДВО РАН в составе С.В. Аносовой, Е.А. Григорьевой, О.С. Майоренковой, Г.М. Матининой, А.Б. Суховеевой, Д.М. Фетисова [6]. В разработке «Концепции: российское образование на Дальнем Востоке», положенной в основу раздела 5 монографии, принимали участие научные сотрудники ИКАРП ДВО РАН в составе Б.П. Андриевского, А.А. Врублевского, Е.Г. Микова, В.Г. Невструева, Л.Г. Решке, Ю.С. Салина. Образование традиционно считается одной из ключевых категорий педагогики, и переосмысление её сущности с точки зрения онтологической необходимо для того, чтобы определить, какую роль может играть, и играет образование не только в социальной сфере, но и в социально-территориальных системах, в судьбах Мира вообще. В общественном сознании доминирует понимание образования как явления только социально-педагогического характера, как некоего социального института или созданной обществом и государством системы для обучения и воспитания людей. Между тем, есть основания считать, что образование - категория общая и даже всеобщая, ибо онтологически она имеет отношение и к социальной сист