Обогащение речи младших школьников изобразительно-выразительными средствами языка при изучении русской лирической поэзии - Дипломная работа

Как отражение явлений действительности в литературе было бы неполным без лирического рода, так и школьное гуманитарное образование без изучения лирики не могло бы в полной мере выполнить стоящую перед ним задачу - быть средством формирования всесторонне развитой личности. Отражая тонкие и сложные движения души, лирическая поэзия открывает младшим школьникам величие цели и смысл гуманистических устремлений человека, нелегкие пути его к добру, красоте и правде. Глубина чувства, отраженная в лирическом произведении, побуждает читателя пристальнее вглядываться в человека, глубже понимать окружающий мир. Лирика - это единственный вид искусства, который человек может целиком и полностью «вобрать» в себя, превратив лирическое произведение или хотя бы его фрагменты в неотъемлемую частицу своего сознания » [11, 9] Исследованию специфических особенностей лирики, как особого искусства, посвящены работы таких ученых, как Шанский Н.М., Ефимов А.И., Поспелов Г.И., Сильман Т.И., Палкин М.А., Огнев В.Ф., Михайлов А.А., и др.Головенченко «Введение в литературоведение » мы встречаем такое определение: «Лирика - поэзия, выражающая переживания, ощущения, настроение человека… Лирический способ в отличие от эпического способа литературного изображения предполагает не изображение внешнего по отношению к писателю мира, непосредственное выражение мыслей и чувств, вызванных теми или иными явлениями этого внешнего мира» [11,260] Сильман дает определение произведениями лирического жанра, лирике: «лирика моделирует отношения между личностью и окружающим миром через парадигму субъективного переживания и с установкой на обнаружение подлинной сути этого переживаемого отношения [32, 27]. Возьмем сначала в качестве примера одного из специальных и очень обстоятельных исследований по интересующему нас вопросу, - книгу немецкого теоретика литература Рихарда Вернера «Лирика и лирики », изданную еще в 1890 году. Вот данное в ней суждение о лирике: «Чувства, ощущения или созерцания в каком-то определенном случае, в возвышающейся через него или над ним восприимчивости назовем мы чем-то лирическим; выражение таких чувств, ощущений или созерцаний в поэтической форме - лирической поэзией» [24, 23] Стремясь к предельной краткости, лирическое стихотворение все же редко умещается в одной фразе, как пословица, так как «оно как бы волей - неволей стремиться к расширению, оно изнутри «распираемо» своим значительным многосторонним содержанием, и это есть одно из существеннейших движущих противоречий лирического жанра, делающих его столь загадочным и трудно осуществимым в художественной практике, если подходить к лирике с самыми высокими эстетическими требованиями » [22,32].Отражая тонкие и сложные движения души, лирическая поэзия открывает младшим школьникам величие души, цели и смысл гуманистических устремлений человека, отраженная в лирическом произведении, побуждает читателя пристальнее вглядываться в человека, глубже понимать окружающий мир. Сильман: «Стихи, в особенности лирические, представляют собой сжатую и совмещенную форму звука…»[32, 95]. Важное место в специфических особенностях детской лирики занимает лирическая образность, поскольку именно в художественных образах заключается основная загадка искусства. Можно выделить 3 разновидности лирического образа: образ - переживание; образ человека, которому принадлежит переживание; образы предметного мира вызывающие переживания. В составе лирического произведения эти образы не обособлены друг от друга, а существуют как органическая ценность словесно-образного высказывания.К экспрессии относятся своеобразные смысловые «примеси», которые добавляются к основным значениям слов и выражений и которые позволяют авторам выражать свое отношение к описываемому. Экспрессивность - прежде всего категория семантическая, появление в слове экспрессии неизменно сопровождается расширением и усложнением его смыслового объема, появления в смысловой структуре слова оттенков. Именно это сосуществование и дает возможность создать речевую экспрессию, образовать метафоры, в основе которых лежит сопоставление смысловых планов - конкретного, старого, привычного и нового переносного фигурального, выступающего в качестве средства художественной изобразительности. Здесь слово «орел» имеет значение, вернее сказать характеризует мужчину как красивого, умного, крепкого человека. Фразеология обычно начинается там, где свободное лексическое значение слова заслоняется фразеологически связанным, понятным из всего словосочетания.(В выражении «быть на чеку» уже забыто собственное значение слова чека).Основным ритмообразующим элементом стихотворной речи является отделяемый от предшествующих и последующих стихов специальными паузами стих-строка. Имеет значение и то, насколько удалены друг от друга рифмующиеся стихи: при смежной рифмовке ритмичность стиха усиливается; если же рифмуются далеко стоящие друг от друга стихотворные строки, то такая «отдаленная» рифма менее слышна, а следовательно, и менее активна как ритмообразующая. «Предметные» с

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ЖАНРОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

1.1 Жанры и виды лирики

1.2 Сюжет в лирических произведениях. Лирическая образность…

Выводы по I главе

ГЛАВА II. СИСТЕМА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

2.1 Изобразительно-выразительные средства языка в лирике

2.2 Ритмометрические свойства стиха. Строфа. Интонация

2.3 Изобразительно-выразительные средства языка в лирических стихотворениях (на материале учебника по литературному чтению О.В. Кубасовой «Любимые страницы» 1-4 классы).

Выводы по II главе

ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКА В ЛИРИЧЕСКИХ СТИХОТВОРЕНИЯХ

3.1 Особенности восприятия поэзии младшими школьниками

3.2 Методика работы над лирическим произведением

3.3 Обогащение речи младших школьников изобразительно- выразительными средствами языка

Выводы по III главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ