Обогащение лексического запаса младших школьников изобразительно-выразительными средствами языка на уроках русского языка и литературного чтения - Дипломная работа

Глава 1. Теоретико-методические основы обогащения лексического запаса младших школьников при использовании изобразительно-выразительных средств языка на уроках русского языка и литературного чтения 1.1 Психолого-педагогические особенности речевой деятельности младших школьников 1.2 Теоретические и методические основы обогащения лексического запаса младших школьников 1.3 Виды изобразительно-выразительных средств русского языка 1.4 Изучение изобразительно-выразительных средств языка в начальной школе ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ Глава 2. Экспериментальная работа по обогащению лексического запаса младших школьников при использовании изобразительно-выразительных средств языка на уроках русского языка и литературного чтения 2.1 Содержание экспериментальной работы по обогащению лексического запаса младших школьников при использовании изобразительно-выразительных средств языка на уроках русского языка и литературного чтения 2.2 Анализ результатов экспериментальной работы по обогащению лексического запаса младших школьников при использовании изобразительно-выразительных средств языка на уроках русского языка и литературного чтения ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. В настоящее время государством востребованы интеллектуально развитые, коммуникабельные, творческие, образованные личности, способные трудиться в различных профессиональных сферах. Русский язык и литературное чтение как учебные предметы занимают особое место в начальном обучении, так как направлены на формирование функциональной грамотности детей младшего школьного возраста. Известно, что успехи в овладении языком обучения является важнейшим условием общей успешности образования школьников, то есть владения устной и письменной речью выступает как специальное учебное умение, а также необходимое для изучения любого предмета начальной школы. Одной из основных задач обучения детей младшего школьного возраста является развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Перед учителем ставится главная задача: заложить основы культурного общения, сформировать коммуникативные умения, а главное - доброжелательное отношение к людям. Лексическая работа рассматривается как средство развития речи ребенка и средство формирования его жизненной позиции, исследуются особенности индивидуального словаря младшего школьника по лексике. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в школьном возрасте. Обогащение словарного запаса ребёнка, работа над лексическим значением слова в некоторой степени помогут в решении данной задачи. Словарный запас играет важную роль в обучении чтению. Читатели не смогут понять и осмыслить то, что они читают, если они не знают значения большинства слов. Из-за этого пересказ текста может быть неполным и несвязным. «Заботясь об обогащении лексикона детей, мы должны понимать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. Ко второму, пассивному запасу слов относятся слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Это дает - основание для выделения лексики в особый раздел школьного курса русского языка, изучаемый в нашем случае в I-IV классах. Теоретическую основу работы составили труды ученых по теории личностно-деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский [6], П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн [45] и др.), по теории методов обучения (И.Я. Лернер, М.С. Скаткин, Л.П. Федоренко и др.), исследования по методике преподавания русского языка и литературы (Н.Н. Алгазина, М.Т. Баранов [3], Л.Е. Журова, В.В. Бабайцева, А.В. Текучев, Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов [29] и др.). Обоснованность, достоверность положений и выводов исследования обеспечивается результатами опытной работы, адекватность методики исследования его предмету и задачам. Апробация и внедрение результатов исследования осуществляется по различным направлениям: в процессе непрерывной педагогической практики студентов, выступления автора на занятиях, научно-практических конференциях: Международная научно-практическая конференция «Образование и культура в развитии современного общества» г. Новосибирск (декабрь 2009); Ежегодная научно-практическая конференция студентов ФНК «Актуальные проблемы начального образования» г. Новосибирск (апрель 2011). ООО «БАК», 2009. Ребенок внимательно слушает, что говорят вокруг, это откладывается в его сознании и через какое-то время он начинает произносить новые слова. Поэтому для формирования речевых навыков очень полезны игры, развивающие ловкость рук, такие как «Сорока-белобока кашку варила…», кубики, пирамидки. Если некоторые слова не употребляются окружающими ребенка людьми, то они будут отсутствовать и в его речи по причине отсутствия образа для подражания [50]. Если ребенку школьного воз