Обогащение активного словарного запаса дошкольников с задержкой психического развития на материале по ознакомлению с окружающим миром - Курсовая работа

Однако, учеными не найдено общего подхода по вопросам обучения детей с отставанием в интеллектуальном развитии, которые не готовы к успешному усвоению современной дошкольной программы. В условиях гуманизации общества повышенный интерес вызывают дети с легкими состояниями психического недоразвития, условия их оптимальной интеграции в общество. Анализ современного состояния психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии позволяет объективно оценить ее как малоэффективную. Отсутствие теоретически обоснованных моделей интегрированного обучения, неразработанность методологических подходов к дифференциальной диагностической и коррекционной помощи проблемным детям, отсутствие преемственности в работе с этими детьми, недостаточный уровень подготовленности учителей, воспитателей к реализации индивидуализированных коррекционно-развивающих программ приводят к отрицательным последствиям интеграции. В условиях России, где изза климатических особенностей есть возможность общения с природой в естественных условиях, можно более осознанно знакомить детей с природой родного края.Популярность диагноза задержка психического развития настолько возросла среди врачей, что зачастую с легкостью ставится, основываясь на минимуме информации о состоянии детей. Сюда нельзя отнести детей с нарушениями речи и слуха, а также с тяжелыми отклонениями, например умственная отсталость, синдром Дауна. Речь в основном идет о детях с проблемами обучения и социальной адаптацией в коллективе. Существует ряд определений данной категории детей: дети с эмоциональным нарушениями, дети с трудностями в обучении и ряд других. Обращая внимание на роль эмоционального развития в формировании личности ребенка с задержкой психического развития, также на значение нейродинамических расстройств - астенических и церебрастенических состояний, соответственно была выделена ЗПР возникающая на почве психического и психофизического инфантелизма, связанного с вредными влияниями на ЦНС в период беременности, и задержка, возникающая на ранних этапах жизни ребенка в результате разных патогенных факторов, что и привело к астеническим и церебрастеническим состояниям.Влияние общения на психическое развитие ребенка происходит благодаря позитивным качествам взрослого, сочетающимся с его свойствами как субъекта общения, путем прямой постановки взрослымизадач, требующих от ребенка овладения новыми знаниями, умениями, способностями, на основе подкрепляющего действия, мнений и оценок взрослого, благодаря возможности для ребенка черпать в общении образцы действий и поступков взрослых, вследствие благоприятных условий для раскрытия детьми своего творческого начала при общении друг с другом [1]. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания. Дети с особенностями психофизического развития, в отличие от их нормально развивающихся сверстников, в гораздо большей степени оказываются чувствительны к качеству педагогических условий, к тем методам и приемам, которыми пользуются педагоги в процессе обучения. В возрасте пяти-семи лет у детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается низкая потребность в общении с окружающими людьми. Заслуживает внимания и тот факт, что дети в возрасте пяти-шести лет с легкой степенью интеллектуальной недостаточности, поступив в группу специального детского сада, обнаруживают неумение пользоваться своей речью, они молча действуют с предметами и игрушками, крайне редко обращаются к сверстникам и взрослым [6, c.Таким образом, содержание коррекционной работы по формированию коммуникативной деятельности дошкольников с задержкой психического развития гораздо шире, нежели работа по развитию речи, так как включает гораздо больший круг проблем - от восприятия ребенком себя самого и „открытия” сверстника до овладения коммуникативными средствами. Слабость коммуникативной функции речи, выступающая на первый план в структуре общего недоразвития, у таких детей находится в теснейшей связи с низким уровнем эмоционального и социально-личностного развития, с задержкой кризисных новообразований. У таких детей отсутствуют, либо задерживается во времени становление доречевых средств общения, а в дальнейшем основной причиной недоразвития коммуникативной деятельности будет отсутствие потребности в общении. Работа по развитию связности речи может идти с освоения звуковой стороны речи, словарного состава, грамматического строя речи. Но это не значит, что развивать связную речь можно только тогда, когда дети очень хорошо усвоили звуковую, лексическую и грамматическую сторону речи.Таким образом, у детей с особенностями психофизического развития навыки социального взаимодействия характеризуются примитивностью и узостью тематики общения.Программа диагностического экспериментального исследования была подчинена решению задачи выявления уровней развития деятельности общения со взрослым у детей с легкими формами психического недоразвития на момент изучения, а также определения индивиду

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты работы с детьми с ЗПР

1.1 Особенности детей, имеющих задержку психического развития

1.2 Коммуникативная деятельность детей с ЗПР

1.3 Направления работы по коррекции коммуникативной деятельности детей с ЗПР

Выводы по главе 1

Глава 2. Организация практического исследования обогащения активного словарного запаса дошкольников с ЗПР

2.1 Организация и проведение практического исследования

2.2 Практическая разработка программы по ознакомлению детей с ЗПР с окружающим миром

2.3 Развитие коммуникативных навыков у детей с ЗПР в процессе трудовой деятельности в природе

Выводы по главе 2

Заключение

Список использованной литературы