Сущность вопросно-ответного общения в Школе диалога культур. Сущность роли участников речевой ситуации как отдельной категории, ее зависимость от специфики отношений, возникающих между участниками в момент речевой деятельности, основополагающие принципы.
При низкой оригинальности работы "О проблеме жанра вопросительного высказывания в профессиональной педагогической коммуникации", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Особая значимость вопрошания в дискурсе ШДК определяет соответственно и разнообразие функций вопрошающего акта в данном дискурсе, которые мы определили следующим образом: постановка проблемы, вскрытие проблемы, обострение проблемы, углубление проблемы, торможение понимания, столкновение логик, возвышение проблемы, уточнение, оценка, возвращение к началам. в-третьих, в диалоге всегда следует активно использовать вопрос в качестве средства моделирования незнания, активизируя работу по повышению релевантности высказывания. При сохранении социально-статусных различий (учитель - ученики), позиции учителя и ученика в диалоге ШДК в определенной мере уравновешиваются. Свою роль педагог реализует с помощью таких вопросов, как вопрос-просьба, вопрос-регулятор, вопрос-договор, вопрос - уточнение. Например, вопросы-просьбы учителей ШДК выглядят следующим образом (возле реплики, в скобках, указывается вид урока и дата записи, аббревиация названий уроков такова: СП - становление письменности, МВН - мир вокруг нас): - Ваня / ты можешь повторить свой вопрос // (СП, 16.03.93) - в высказывании содержится просьба повторить вопрос, кроме того, здесь следует обратить внимание на то, что употребление глагола «можешь» не выражает сомнения учителя в возможностях ученика, а скорее служит своеобразной этикетной формой.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
