Інтерактивні методи навчання в початковій школі - Курсовая работа

Вчені роблять відкриття, створюються нові види рослин та тварин, вчителі впроваджують в практику інноваційні технології, звісно, не забуваючи про те, що використовували колись. На таких уроках учитель повинен стати невидимим диригентом, який вміє вчасно почути, помітити, підтримати кожного учня. Реформування загальної освіти супроводжується введенням нових спеціальних форм організації пізнавальної діяльності, які створюють такі умови навчання, за яких би кожен учень успішно навчався, розвивав свій інтелект і був готовим до творчої самореалізації. Савченко, «форма організації навчання означає певну взаємодію вчителя та учнів, що регулюється встановленим режимом та умовами роботи.» [1, с.,31.] У цьому середовищі дитину підтримують, надають поради, консультують, коригують, допомагають у пошуку шляхів оптимальної організації особистісної діяльності учіння, пропонують на вибір напрямок навчання, обсяг, рівень складності особистісно-значимого освітнього змісту та форми і методи його засвоєння, навчають виконувати різноманітні функції, важливі в плані соціалізації особистості.Тому результатом навчання і виховання в початковій школі має стати готовність дитини до оволодіння сучасними засобами інформації та здатність актуалізувати їх для самостійного здобуття знань. Водночас нові освітні пріоритети на сучасному етапі розвитку початкової школи зумовлюють підготовку такого вчителя, який володіє не лише знаннями, вміннями, навичками, а й способами розумової діяльності, певним досвідом самоуправління, вміє адекватно діяти залежно від ситуації, має особистісні позитивні моральні та ділові якості. Загально-навчальні вміння й навички формуються протягом усієї початкової школи і мають міжпредметний характер. Технології диференційованого навчання дозволяють створити умови для включення кожного учня в навчальну діяльність відповідно до зони його найближчого розвитку. Пріоритетними завданнями цих технологій є навчання молодших школярів уміння визначити мету, самостійно організовувати свою діяльність для її досягнення та оцінювати результати своїх дій.Учитель виступає лише в ролі організатора процесу навчання, лідера групи учнів. Учні освоюють усі рівні пізнання (знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінку). Учитель мав можливість передати весь обсяг відомої на той час інформації з будь-якого предмета своєму учневі. Інтерактивні технології потребують певної зміни всього життя класу, а також значної кількості часу для підготування, як учням, так і педагогові. Цінності, особисте ставлення проявлятимуться в реальному житті; завдання ж учителя - дати учням можливість висловлювати й захищати особисту думку в будь-яких навчальних ситуаціях у класі та поза школою.Серед них найбільшого поширення набули такі: мозковий штурм, або мозкова атака, коло ідей, мікрофон (вільне накопичення великої кількості ідей з певної теми, критичне їх осмислення); метод прогнозування або передбачення; дискусія, кути, ПРЕС-метод (послідовно учні дають аргументовані відповіді на певне дискусійне питання, доходять спільної думки); гронування, або асоціативний кущ (встановлення асоціативних звязків між окремими поняттями для узагальнення теоретичного матеріалу, підбиття підсумків вивченої теми чи розділу); бесіда за Сократом (учні ставлять проблемні питання і шукають шляхи їх розвязання); ділові ігри. Кожна ділова гра має бути заснована на діалогічних формах взаємодії учасників навчального процесу і призначена для розвитку творчого мислення, оволодіння знаннями, практичними навичками, відпрацювання індивідуального стилю спілкування та поведінки, формування умінь проявляти ініціативу та самостійність у вирішенні нагальної проблеми. З-поміж запропонованої сьогодні великої кількості інноваційних технологій багато вчителів визнають переваги роботи в режимі інтерактиву, який найбільш повно забезпечує комфортні, безконфліктні і безпечні умови розвитку дитини, всебічно реалізує її природний потенціал, виховує особистість, здатну до самоосвіти, саморозвитку, самовдосконалення, яка вміє використовувати одержані знання для творчого розвязання проблем, критично мислити, прагне реалізувати себе. У процесі інтерактивного навчання вчитель виступає в ролі організатора, лідера групи учнів, про що свого часу говорив відомий педагог П. П. Працюючи в групах чи парах, учні самостійно розвязують доступні для них питання, стають дослідниками, разом переборюють труднощі на шляху до мети.Глибоке засвоєння змісту уроку супроводжується не тільки слуханням, а й обговоренням, вирішенням проблеми, коли учні залучаються до аналізу-синтезу інформації, отриманої на уроці. У цьому активну роль може відіграти "мозкова атака", коли вчитель пропонує проблемну ситуацію і просить учнів висловитись з даної проблеми. Формування учнів у групу повинно відбуватися за бажанням самих учнів при сприянні вчителя. Один з учнів буде слідкувати за часом, що відводиться групі для ведення роботи. Вчитель також повинен використовувати потенційні лідерські якості учнів в організації роботи г

Зміст

Вступ

1. Моделювання уроків за різними навчальними технологіями

2. Інтерактивні технології

3. Загальне поняття про інтерактивні технології

4. Методи інтерактивного навчання

5. Впровадження інтерактивних методів навчання на уроках читання

Висновки

Список використаної літератури

Додатки