Нравственное воспитание будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе - Автореферат

Проблема опоры нравственного воспитания на ценности является актуальной в настоящее время, что отражено в нормативных документах, таких как Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования РФ», «Программа развития воспитания», проект «Концепции содержания непрерывного образования» и др., где подчеркивается актуальность проблемы нравственного воспитания студентов. Данные противоречия определили проблему нашего исследования, которая заключается в поиске путей организации нравственного воспитания будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки и раскрытии особенностей организации данного процесса в вузе. Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена не только указанными факторами, но и необходимостью разрешить данные противоречия, что послужило основанием для выбора темы исследования: «Нравственное воспитание будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе». В основу исследования положена гипотеза, согласно которой нравственное воспитание будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе будет более эффективным если: - в качестве теоретико-методологической стратегии нравственного воспитания будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки используется андрагогический и аксиологический подходы, которые обладают значительным потенциалом для отбора содержания и организации образовательно-воспитательной деятельности в вузе; организация нравственного воспитания студентов осуществляется посредством использования модели нравственного воспитания будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе, состоящей из следующих компонентов: целеполагающий, содержательный, результативно-коррекционный, ее реализация имеет вариативный, дифференцированный, интегративный, этапный характер;Социально-экономические условия современной жизни требуют качественно новых нравственных ориентиров, соответствующих потребностям самой личности, предполагают необходимость осмысления роли и места нравственного воспитания личности в контексте историко-педагогической парадигмы, раскрытия сущности таких основных понятий педагогической науки, как «воспитание», «нравственное воспитание», «нравственность», «нравственная воспитанность», «мораль», «нравственные ценности», «духовность». Анализ литературы показал, что современные учения рассматривают нравственность в рамках четырех направлений: первое направление нравственность субъекта - результат его приобщения к общечеловеческим ценностям, культуре; второе направление исследований - изучение ситуативных и личностных факторов, способствующих возникновению у человека нравственных потрясений; в рамках третьего направления, нравственность рассматривается как принцип саморазвития и самореализации человека, обращения к высшим ценностям инстанциям конструирования личности. Анализ изменения целей нравственного воспитания с точки зрения цивилизационного подхода позволил выявить следующие особенности развития нравственного воспитания в XX-XXI вв.: в советский период основополагающие теоретические идеи в обосновании целей и содержания нравственного воспитания выводились из марксистско-ленинского учения о сущности коммунистической морали; в довоенные и послевоенные годы XX-го века главная цель нравственного воспитания - усвоение коммунистической морали; начиная с 60-х годов, главная цель воспитания декларировалась как всестороннее и гармоничное развитие личности, а нравственное воспитание рассматривалось как его составная часть; в 70-е годы содержание нравственного воспитания определялось исходя из особенностей возрастного развития и принципов воспитания. Особенностями нравственного воспитания студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе выступают: включение студента в специально организуемую разнообразную творческую деятельность, в процессе которой развертываются многоплановые отношения, закрепляются формы общественного поведения, формируется потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов; целенаправленное введение правил, норм поведения и контроля за их выполнением осуществляется в процессе организации разнообразной творческой деятельности; нравственность развивается в соответствии с особенностями возраста и индивидуальными особенностями личности студента, как будущего профессионала. Процесс целеполагания предполагает в своей реализации следующий алгоритм: принятие личной и социальной значимости нравственных ценностей; педагогический стимул интереса к выявлению уровня нравственности; исследование мотивов повышения уровня нравственности и его соотнесение с ожидаемым; формулирование цели и задач по повышению уровня нравственности у студентов; педагогическое обоснование вовлечения воспитанника в разные виды творческой деятельности на основе нравственных позиций.Особенностями нравственного воспитания студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе выступают: самостоятельная, разнообразная, творческая деятельность студентов, в процессе

Основное содержание диссертации