Новые педагогические технологии в преподавании русского языка - Курсовая работа

1. Современные образовательные технологии в аспекте личностно-ориентированного подхода в обучении 1.1 Модульное обучение 1.2 Технология уровневой дифференциации 1.3 Метод проектов 1.4 Дистанционное обучение 1.5 Технология самооценки - «Языковой портфель» 2. Принцип наглядности в современной дидактике и методике русского языка. План-конспект урока по теме «Модульное обучение на уроках русского языка» Заключение Список литературы Введение Одна из главных задач обучения русскому языку состоит в том, чтобы не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к предмету, развить стремление к речевому самосовершенствованию. В практике встречаются такие термины, как педагогические технологии, технологии образования, новые педагогические, инновационные учебные технологии. Новые образовательные технологии - совокупность определенных форм и методов обучения, обеспечивающих решение учениками в результате самостоятельных действий образовательной задачи. Таким образом, в основе образовательных технологий лежат те цели, которые должны быть достигнуты (образовательный результат), способ взаимосвязанной деятельности учителя и ученика и их роль в образовательном процессе. Исходя из вышеизложенного, считаем, что тема работы - «Новые педагогические технологии в преподавании русского языка» - актуальна. Объект исследования: учебный процесс по русскому языку. Для достижения поставленной цели решались следующие задачи: · изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме; · рассмотреть современные образовательные технологии в аспекте личностно-ориентированного подхода в обучении; · проанализировать новые образовательные технологии (модульное обучение, технология уровневой дифференциации, метод проектов, дистанционное обучение); · рассмотреть принцип наглядности в преподавании русского языка, а также средства реализации данного принципа. Практическая значимость заключается в следующем: методика русского языка как наука имеет свой предмет, свои задачи, свою теорию и практическую сферу, она занимает определенное место в ряду наук и имеет отчетливые связи с другими науками, она имеет свою систему методов исследования, свои принципы; формируясь как наука, она прошла сложный путь развития и в настоящее время решает свои задачи - как «внутренние», связанные с укреплением своих научных позиций, так и «внешние» - обслуживание школы практическими рекомендациями и материалами. По мнению Быстровой Е.А. [5], эта цель может быть достигнута через личностно ориентированное обучение, сущность которого состоит в следующем: - в центре внимания должна быть личность учащегося с его субъективным опытом, приобретенным до школы; - познавательная деятельность школьника есть самостоятельный, личностно значимый и поэтому очень действенный источник его развития; - процесс обучения ориентирован на развитие ученика как целостной личности, а не на развитие отдельных качеств ребенка; - в основе обучения лежит дифференцированный подход к ученикам с учетом уровня их интеллектуального развития, уровня подготовки по данному предмету, уровня развития их способностей и задатков; - особое внимание уделяется сознательному развитию у школьников самостоятельного критического мышления; - учитель является организатором самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником, его роль заключается прежде всего в том, чтобы квалифицированно определить трудности учеников, мешающие ему полноценно усвоить знания и помочь преодолеть эти трудности. Модульное обучение опирается на теорию развивающего обучения, основы которой были заложены Л.С. Выготским. Так, интересен опыт проведения защиты проекта по теме «Великий лексикограф земли русской» (к 200-летию Владимира Ивановича Даля). (Н. Карамзин) и др.