Сочетание инновационных и традиционных форм в обучении истории. Внедрение инновационных технологий в практику школ. Урок-суд, как вид инновационных учебных занятий. Метод кооперативного обучения. Использование блок-таблиц и структурно-логических схем.
Аннотация к работе
Раздел 1. Нововведения в обучении истории 1.1. Диффиниция инновации 1.2. Сочетание инновационных и традиционных форм в обучении истории 1.3. Внедрение инновационных технологий в практику школ 2.1. Урок-суд, как вид инновационных учебных занятий 2.2. Использование блок-таблиц и структурно-логических схем Выводы ко второму разделу Заключение Список литературы Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Введение Школы и высшие учебные заведения прошли долгий путь исторического развития. На современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. Это тесно связанно с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Показать виды инновационных школ. 1.4. В ходе развязки поставленных задач использовались имперический и теоретический методы исследования: педагогические наблюдения, изучение педагогического опыта учителей инновационной ориентации, беседа, изучение и анализ философской, психологической, педагогической и методологической литературы; синтез, сравнение, систематизация, обобщение теоретических и исследовательских данных; анализ действующих программ по педагогической подготовке будущего учителя. Данную тему в своих трудах разносторонне рассматривают следующие авторы: Кларин М.В. в книге Инновации в мировой педагогике обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Термин традиционное (нормативное) обучение, и инновационное обучение предложены группы ученых в соответствии Римскому клубу (1978), который обратил внимание мировой научной общественности на неадекватность принципов традиционного обучения требованиям современного общества к личности и ее познавательных возможностей. Создание утверждения, существование нового как целостного феномена, есть стержень, ядро инновационного процесса, компонент которого составляет инновация. При оценке результатов обучения, учитывались только индивидуальные достижения каждого ученика.