Исследование лексического состава языка детей с недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием. Сравнительный анализ количественных и качественных результатов изучения номинативной лексики. Рекомендации по развитию лексического состава языка.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СОСТАВА ЯЗЫКА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Развитие лексики в онтогенезе Психолого-педагогическая характеристика детей с недоразвитием речи Особенности лексики у детей с общим недоразвитием речи ГЛАВА II. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СОСТАВА ЯЗЫКА ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ Результаты изучения номинативной лексики детей с нормальным речевым развитием Результаты изучения номинативной лексики детей с недоразвитием речи Сравнительный анализ результатов изучения номинативной лексики детей с недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием Сравнительный анализ количественных результатов изучения номинативной лексики Сравнительный анализ качественных результатов изучения номинативной лексики Сравнительный анализ полученных результатов с данными зарубежных исследований ГЛАВА IV. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИЧЕСКОГО СОСТАВА ЯЗЫКА ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Лексический состав является центральной частью любого языка. Именно с помощью совокупности слов человек может передавать многообразие предметов и явлений окружающего мира. Овладение всей полнотой лексического состава языка - одно из важнейших приобретений детей дошкольного возраста. У детей с недоразвитием речи Р. И. Лалаевой, Р. Е. Левиной, Т. В. Тумановой, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, С. Н. Шаховской и др. отмечается ограниченный запас общеупотребительных слов, неточное употребление многих лексических значений, а также недостаточное количество слов, обозначающих признаки, состояния предметов. Несмотря на достаточно полное освещение вопросов, касающихся особенностей лексического состава языка у детей с недоразвитием речи, до настоящего времени недостаточно данных о количественных и качественных характеристиках номинативной лексики этой категории детей: не определены точные границы возраста усвоения номинаций, недостаточно содержательно изучены слова, которыми дети заменяют необходимое существительное и пр. Недостаток этих данных и их значимость для последующего формирования речи детей с ОНР определили актуальность настоящего исследования. Для решения поставленных задач использовались методы: теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме, анализ медико-психолого-педагогической документации, наблюдение, констатирующий эксперимент и анализ его результатов. Научная новизна работы заключаются в том, что: · получены новые данные о среднем возрасте усвоения номинаций у дошкольников с ОНР и без нарушений речи; · у детей с общим недоразвитием речи III уровня выявлены количественные и качественные особенности номинативной лексики: экспериментально выявлены более поздние сроки усвоения слов детьми с ОНР по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием, а также трудности экстрагирования слов из семантических полей; · уточнены представления о нарушениях организации лексического состава языка у детей с недоразвитием речи. У детей с недоразвитием речи имеются особенности номинативного состава языка, выражающиеся в большой разнице пассивного и активного лексических составов языка, в отсутствии определённых слов в словарном запасе, в трудностях актуализации слов. 3. Работа проиллюстрирована 4 диаграммами и 17 таблицами. Р. И. Лалаева и Н. В. Серебрякова [29] считают, что развитие лексики ребёнка связано, во-первых, с развитием мышления и с развитием других психических функций и, во-вторых, с развитием всех компонентов речевой деятельности. Цитируя Н. И. Лепскую [33], «голофразы перестают удовлетворять его новым запросам, и ребёнок обращается к иным способам, основным из которых становится языковая номинация. После первой стадии в виде ориентировочного рефлекса на словесный раздражитель, у ребёнка развивается подражательность, повторение нового слова. Л. Т. Н. Ушакова [54, с. В сознании и речи ребёнка в возрасте от 1,5 до 2 лет выше обозначенные единства начинают дифференцироваться на части, а именно на предмет и действие. Ближе к двум годам этот процесс приобретает такой стремительный характер, что исследователи детской речи назвали данный период в развитии ребёнка «лексическим взрывом» [18, 61]. Таблица 1 Сводные данные по объёму словаря у детей в норме в разном возрасте Возраст Авторы 1 год 1,5 года 2 года 2 года 6 месяцев 3 года 3 года 6 месяцев 4 года 5 лет 6 лет Е. А. Аркин 9 39 300 - - 1100 1926 - - А. Штерн - 100 200- 400 - 1000- 1100 - 1600 2200 - Ш. Бюллер 3- 58 44- 383 45- 1227 171 - 1509 - - - - - В. И. Логинова 10- 12 - - - - - - - 2000- 3500 Т. Б. Филичева Н. А. Чевелёва Г. В. Чиркина - 10-15 300 - 1000 - - - - По данным А. Н. Гвоздева [1], в словаре четырёхлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов и 0,9% междометий и частиц. В.П. Вахтеров [2] распределяет словарь 4-8-летних детей между грамматическими категориями следующим обр
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
