Розгляд інноваційних підходів у підготовки вчителів початкових класів до формування початкових навичок читання, письма та мовлення першокласників у системі післядипломної освіти. Організаційно-методичні особливості побудови навчально-виховного процесу.
Інноваційна освітня діяльність передбачає залучення педагогів та інших працівників системи освіти до творчої діяльності, у результаті якої створюються нові чи вдосконалені педагогічні й управлінські продукти (процеси, явища), які впливають на підвищення рівня педагогічної майстерності, результативності навчально-виховного процесу й управління. Таким чином, для інноваційної діяльності в освіті потрібен творчий учитель, тобто особистість, яка характеризується високим рівнем педагогічної компетентності, креативності, набутими психолого-педагогічними знаннями, уміннями та навичками, що, за сприятливих для педагогічної творчості учителя умов, уможливлює його ефективну педагогічну діяльність з розвитку потенційних творчих можливостей учнів. Проблема пошуку ефективних методів, прийомів, засобів навчання молодших школярів постійно перебуває в полі зору як науковців, якими визначено мету і спроектовано результати мовної освіти, визначено пріоритетними певні інноваційні технології, так і методистів, учителів-практиків, які ці технології запроваджують, прагнучи відшукати ефективні методи формування в учнів початкових навичок читання, письма та мовлення, що стануть своєрідним фундаментом шкільної мовної освіти. Експериментальне дослідження показало, що цінністю інновації для сучасної шкільної практики навчання початкового курсу рідної мови є такі: пошук загублених складових елементів, чинників, етапів його становлення та ефективних новітніх підходів у навчанні грамоти шестиліток; умотивовані психологічні, лінгвістичні чинники й дидактично-методичні умови формування навички читання і письма (початкового етапу) і розвитку мовленнєвих навичок; розроблена методична система інтегрування традиційних та інноваційних підходів до формування початкової навички читання, письма й розвитку мовлення учнів із застосуванням аудіовізуально-кінестетичного прийому сприймання, що має спрямування на розвиток здібностей дітей з урахуванням їхніх індивідуальних особливостей [8]. У кінці навчального року отримали такі результати: високий рівень сформованості навички читання в учнів ЕК - 88,2 %, КК - 59,1 %; на початковому рівні прочитали текст учні КК - 36,4%, школярі ЕК - лише 5,9 % (рис.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
