Форми, методи і засоби навчання української мови в полікультурному середовищі проживання її носіїв. Активна взаємодія учителя і учнів під час усного мовлення з опорою на життєві ситуації за допомогою діалогу, мовних ігор, театралізації та драматизації.
Отже, беручи до уваги ступінь нарощення труднощів у процесі навчання учнів-початківців другої мови, потрібно виокремити як найбільш доступні для розуміння дітей молодшого шкільного віку такі види мовленнєвих ситуацій: реальна мовленнєва ситуація; мовленнєва ситуація, побудована на основі прочитаного тексту; мовленнєва ситуація, побудована на основі спеціально дібраного ілюстративного матеріалу; уявна мовленнєва ситуація.
Вывод
Отже, беручи до уваги ступінь нарощення труднощів у процесі навчання учнів-початківців другої мови, потрібно виокремити як найбільш доступні для розуміння дітей молодшого шкільного віку такі види мовленнєвих ситуацій: реальна мовленнєва ситуація; мовленнєва ситуація, побудована на основі прочитаного тексту; мовленнєва ситуація, побудована на основі спеціально дібраного ілюстративного матеріалу; уявна мовленнєва ситуація.
Важливо врахувати, що мовленнєві вправи, безпосередньо спрямовані на розвиток мовлення, впливають на формування понять, почуттів, поглядів і переконань. Мета їх - допомогти дітям засвоїти лексику мови, що вивчається, а також використати її якомога ширше для навчальних, виховних завдань, для повсякденного спілкування.
Створення мовленнєвих ситуацій на уроці вимагає від учителя пильної уваги та великого напруження через те, що активність учнів слід спрямовувати в потрібне русло для досягнення поставленої мети: засвоєння мовленнєвого матеріалу і практичного оволодіння ним. Сприяє цьому дотримання учителем таких педагогічних умов: часткове надання допомоги учням (якщо в цьому є потреба) на певному етапі їх самостійної пошукової діяльності; демонстрація вчителем власних творчих робіт, їх обговорення з учнями; висловлення віри у творчі можливості учнів, ставлення до них як до повноцінних партнерів, прагнення до взаєморозуміння; щирість поведінки вчителя: вміння відкрито радіти успіхам своїх учнів, співчувати невдачам та визнавати свої поразки; володіння своїми емоціями, виявлення емоційної реакції на творчий пошук школярів, підтримання їхнього інтересу до творчості.
Список литературы
1. Білаш Б. Двомовне навчання / Борислав Білаш // Український учитель в Канаді. - 1979. - Ч.2. - С.34.
2. Зошук С. Двомовність, але яка? / С. Зощук // Життя і школа. - 1991. - Ч.1. - С.33-36.
3. Кісь Р. Мова, думка і культурна реальність / Роман Кісь. - Львів: Літопис, 2002. - 304 с.
4. Сембалюк П. Мій досвід з передшкіллям / П. Сембалюк // Український учитель в Канаді. - 1983. - Ч.3. - С.40-41.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
