Нижнетагильский заводской образовательный комплекс как уникальный опыт соединения общего и специального образования в России (1861-1917 гг.) - Автореферат

Концепция модернизации российского образования предусматривает в качестве одного из важнейших направлений реализации государственной образовательной политики многообразие образовательных программ и типов учебных заведений, совершенствование структуры и сети учреждений образования, а также организацию скоординированной модели управления этой системой. Одним из важнейших факторов развития образования в названный период явилась возможность вовлечения общественных сил, региональных инициатив в дело строительства школы, определения приоритетов развития этой системы. Актуальность проблемы исследования определила и его тему: «Нижнетагильский заводской образовательный комплекс как уникальный опыт соединения общего и специального образования в России (1861-1917 гг.)». Раскрыть содержание, структуру, методики и технологии совместной деятельности учебных заведений образовательного комплекса с целью выявления основных тенденций, определяющих прогрессивно-поступательное развитие образования в Нижнетагильском горнозаводском округе. Важное значение для нашего исследования имеют научно-теоретические положения о социально-исторической детерминации педагогических фактов и явлений, о необходимости их рассмотрения во взаимосвязи с историко-культурным развитием общества, о системе общечеловеческих и личностных ценностей и их роли в становлении образовательной системы, о логике и основных тенденциях развития образования.В первой главе «Нижнетагильский заводской образовательный комплекс в 1861-1917 гг. как предмет историко-педагогического исследования» раскрываются особенности изучения деятельности образовательных систем в историко-педагогической науке, определяется смысловое значение понятия «локальный образовательный комплекс», определяются основания периодизации процесса формирования Нижнетагильского заводского образовательного комплекса, обосновывается применение основных подходов и методика проведения исследований, а также проблемы, с которыми сталкиваются авторы подобных работ. На основе сопоставления понятий «образование», «региональный учебно-профессиональный комплекс», «университетский учебный округ», «городской общеобразовательный комплекс», «губернский образовательный комплекс» мы определили локальный образовательный комплекс как совокупность разнотипных учебных заведений, связанных направленностью образовательных целей, преемственностью программ, единой системой финансирования и управления, существующих в рамках ограниченного пространства, отличающегося определенными политико-экономическими и социокультурными условиями. В работах данного периода наиболее детально рассматриваются следующие вопросы: материальное положение и финансирование образовательных учреждений и учителей, характеристика содержания образования, организационные вопросы деятельности учебных заведений различного типа, кадровое обеспечение, состав учащихся (Г. Е. Почти без внимания остались такие важные проблемы, как связь общегосударственной политики и региональных запросов, особенности организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях заводских поселений России, их кадровое обеспечение, особенности социального состава учащихся, содержание образования, методы обучения, характеристика учебно-воспитательных отношений и т. д. Выявленные документы могут быть разделены на следующие группы: ведомости об успехах и поведении учащихся, ведомости о состоянии училищ, формулярные списки о службе и достоинстве преподавателей училищ, списки учеников и преподавателей, циркуляры, именные списки чиновников и преподавателей училищ, прошения учащихся, родителей, преподавателей, программы предметов преподавания, положения об училищах, проекты положений, уставы, учебные планы училищ, протоколы заседаний Попечительного совета, письменные экзаменационные работы учащихся, протоколы заседаний педагогических советов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ