Невербальное мышление у дошкольников с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский определяли мышление, как процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности [15]. Проблематика изучения мышления детей с речевыми отклонениями связана с тем, что в системе современного дошкольного образования все более значимое место занимает интегрированное воспитание и обучение детей. Опыт совместного воспитания и обучения детей с особенностями психофизического развития, в том числе и с нарушениями речевого развития, и их нормально развивающихся сверстников доказывает целесообразность данной образовательной модели. Считается, что между языком и мышлением существует тесная связь. В то же время многие лингвисты и психологи утверждают, что невербальное мышление не связано с языковым выражением. Оно проявляется в виде наглядно-чувственных образов, которые возникают в процессе восприятия действительности и формируются на основе ощущений, получаемых нашими органами восприятия. В процессах внутренней или (при «размышлении вслух») внешней речи осуществляется только вербальное мышление, которое основано на таких категориях, как понятие, суждение, умозаключение [11]. Большинство лингвистов и философов придерживаются той точки зрения, что человеческое мышление может совершаться только на базе языка. Другая группа лингвистов и психологов, признавая словесное мышление, допускает возможность мышления без языка. По мнению Л.С. Выготского «речевое мышление не исчерпывает ни всех форм мысли, ни всех форм речи. В настоящее время науки психология и логопедия уже дают ряд ответов на вопросы, касающиеся особенностей развития речи у детей с общим недоразвитием речи. Но проблема особенностей развития невербального мышления детей с общим недоразвитием речи является не до конца систематизированной и изученной, что и обуславливает выбор проблемы нашего исследования: «Невербальное мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи». Объект настоящего исследования: невербальное мышление дошкольников. Предмет исследования: степень сформированности и особенности невербального, а именно наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, у детей без речевых патологий и у детей с общим недоразвитием речи. Гипотеза и цель исследования позволяют нам выделить следующие задачи исследования: - проанализировать состояние изученности проблемы в научной и методической литературе; - подобрать и адаптировать методики исследования невербального мышления для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; - провести исследование невербального мышления дошкольников без речевых патологий и с общим недоразвитием речи; - опираясь на данные исследования, подобрать методики развития невербального мышления для дошкольников с общим недоразвитием речи. Исследование базируется на трудах таких ученых, как Л.С. Выготский [3], Я.Л. Коломенский [8], В.В. Коноваленко и С.В. Коноваленко [9], Ю.С. Маслов [11], С.А. Рубинштейн [17], А.Г. Руднев [18], Н.В. Серебрякова [5] и мн. др. Методику экспериментального исследования составили классические методы исследования невербального мышления дошкольников, разработанные отечественными психологами. Понятие и особенности невербального мышления детей без патологии речи и детей с общим недоразвитием речи 1.1 Сущность мышления, как психологического процесса Понятием «мышление» обозначается одна из фундаментальных и исключительно значимых для человека психологических способностей. В.П. Зинченко определяет мышление , как социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза [7]. Как отмечает В.С. Мухина, значение этого момента для дальнейшего интеллектуального развития велико: хватание - первое целенаправленное действие ребенка, которое является обязательным условием для развития предметного мышления [12]. Ребенок шестого года жизни может обобщать, устанавливать связи, классифицировать предметы по определенному признаку на более высоком уровне по сравнению с предыдущими годами. Очень часто отсутствуют мягкие согласные звуки П - Б - М, Т - Д - Н перед гласными А - О - У [22]. Из дошкольников было сформировано две группы: - контрольная, в которую вошли дети без речевых патологий из детского сада №46 «Солнышко» - 20 человек; - экспериментальная, в которую вошли дети с третьим уровнем речевого развития из детского сада №65 «Гнездышко», также в количестве 20 человек.