Общая характеристика нестандартных форм организации деятельности на уроке. Использование дидактических игр и игровых ситуаций на уроках математики. Учебные викторины, урок-практикум и урок-мастерская. Рекомендации по проведению нестандартных занятий.
Глава 1. Нестандартные формы обучения 1.1 Общая характеристика нестандартных форм организации деятельности на уроке 1.2 Типы нестандартных уроков 1.3 Рекомендации по проведению нестандартных уроков Выводы по 1 главе Глава 2. Нетрадиционные формы организации обучения 2.1 Урок-практикум 2.2 Урок-мастерская 2.3 Учебные викторины 2.4 Дидактические игры Выводы по 2 главе Заключение Список используемой литературы Введение На протяжении веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Многие педагоги исследовали формы обучения (И. М. Чередов, В. К. Дьяченко, В. А. Сластёнин и т. д.), таким образом, сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных форм процесса обучения. Можно выдвинуть следующую гипотезу: если учитель правильно подберёт формы организации процесса обучения, то данный процесс должен стать интересным, полезным, ученики будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень обучения школьников. На нестандартных уроках учащиеся должны получать нестандартные задания. Г.К. Селевко предлагает рассматривать нестандартные формы урока как «технологии». Исключение составляют лишь уроки лекционно-семинарской системы. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал. 5. Используя показания счетчика на 1 июня и 1 июля, I декабря и I января, определите, на сколько больше платили за электроэнергию в один из более темных месяцев года по сравнению с оплатой за один из более светлых месяцев, если стоимость 1 кВт * ч энергии равна 34 коп. 2.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
