Нестандартные формы организации обучения в процессе преподавания истории в 8 классе - Дипломная работа

Глава I. Познавательная деятельность учащихся как необходимое условие успешности учебного процесса. 1. Особенности учебной деятельности школьников 8 классов 2. Характерные особенности интеллектуального развития подростка 3. Средства активизации познавательной деятельности в учебном процессе. 1. Дидактическая игра как нестандартная форма в обучении истории 2. Семинар как нестандартная форма организации учебной деятельности Глава III. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами организации и проведения нестандартных уроков 3. Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Так в Концепции образования на период до 2010 года дана характеристика состояния современного образования в России, и определены новые требования, цели и основные задачи модернизации образования. Указанные документы ставят перед школой задачу внедрения в учебно-воспитательный процесс форм и методов работы, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся. На современном этапе особое внимание уделяется вопросам, связанным с возбуждением активности учащихся по восприятию и осмыслению изучаемого материала. Восприятие материала - дело сложное, требующее от учащихся сосредоточенности внимания и волевых усилий. Об этом же писал С.Т. Шацкий, указывая на то, что нередко учащиеся на уроках могут погружаться в «педагогический сон», то есть сохранять лишь видимость внимательности, но быть совершенно безучастными в работе и не воспринимать излагаемого материала. Проблемой активизации познавательной деятельности занимались следующие методисты, психологи и историки: И. З. Озерский, В. Б. Бондаревский, З. И. Щукина, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер, Ю. К. Бабанский. Особого внимания заслуживают работы известного педагога Ю. К. Бабанского, который на основе своей многолетней преподавательской деятельности и экспериментальной работы теоретически обосновывает принцип оптимизации обучения и раскрывает методические основы его осуществления на практике. Целью дипломной работы является изучение проблемы использования нестандартных форм организации обучения, способствующих активизации познавательной деятельности в процессе преподавания истории, на основе анализа особенностей познавательной деятельности учащихся 8-х классов. Данная цель определяет следующие задачи: - изучить историографию вопроса; - охарактеризовать учебную деятельность школьников 8 классов; - проанализировать средства активизации познавательной деятельности; - раскрыть современные методы обучения; - исследовать возможности семинарской работы в курсе преподавания истории (8-9 классы); - показать роль занимательного материала на уроках в аспекте активизации познавательной деятельности; - доказать, что нестандартные уроки в обучении истории - один из эффективных факторов активизации познавательной деятельности. Учение для подростка является главным видом деятельности. Нередко у подростков снижается и общий интерес к учению, к школе, происходит, как считает А. Н. Леонтьев, «внутренний отход от школы». Этот отход выражается в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни. Вот как об этом говорит один из подростков, отвечая на вопрос анкеты о том, каким бы он хотел видеть урок истории: «Интересными бывают уроки тогда, когда учитель рассказывает не только то, что есть в учебнике. У одной группы учащихся интересы носят аморфный характер, характеризуются изменчивостью и ситуативностью, у другой - интересы захватывают широкий круг учебных предметов и учебную деятельность в целом, у третьей группы подростков ярко проявляются стержневые, доминирующие интересы. Одни учащиеся предпочитают описательный материал, их привлекают отдельные факты, другие стремятся разобраться в сущности изучаемых явлений, объяснить их с точки зрения теории, третьи проявляют большую активность при использовании знаний в практической деятельности. Подросток, в отличие от ребёнка, начинает анализ задачи с попыток выявить все возможные отношения в имеющихся данных, создаёт различные предположения об их связях, а затем проверяет эти гипотезы. К.Д. Ушинский указывал: «На первоначальной стадии обучение должно сочетаться с занимательностью, либо в своем содержании, либо в своей форме. [3], средство активизации познавательной деятельности школьников, которое должно стать необходимым в арсенале средств обучения современного учителя истории. 1.2.