Нестандартное построение уроков биологии в школе - Курсовая работа

Проведение каждого урока - это большой труд, успех которого зависит от тщательной подготовки. При подготовке к уроку необходимо отобрать учебный материал, определить методы, тип и структуру урока, подготовить наглядные пособия и составить план или конспект [1]. На уроках биологии учащиеся систематически и последовательно приобретают теоретические знания и навыки под руководством учителя соответственно государственной программе, а также элементы всестороннего развития личности. На уроках закладывается фундамент мировоззрения молодого поколения, поэтому одна из задач, которая стоит перед учителем на уроке, заинтересовать ученика изучаемым материалом [2]. Опыт школьных преподавателей исследования педагогов-новаторов показали, что нестандартные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности: ~ постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс); Классно-урочная форма организации учебной имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной: она отличается более строгой организационной структурой; экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательности, воспитания и развития учащихся. Вместе с тем данная форма не лишена недостатков снижающих ее эффективность, главный среди которых - опора (ориентация) на «среднего» ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися. При этом обычно происходит путаница и терминологическая подмена: класс как постоянный состав учащихся отождествляется с классной комнатой для проведения занятий, уроки «со звонками» противопоставляются урокам без них и т.д. На уроке обучение идет по определенной программе, единой для всех учащихся, а учитель руководит целенаправленной познавательной деятельностью всего коллектива с учетом особенностей каждого ученика.Махмутова и других) дают основание утверждать, что наиболее эффективен не урок, а сочетание разнообразных организационных форм обучения, гибкое комбинирование уроков, лекций, семинарских, практических занятий, экскурсий, самостоятельной работы учащихся. Коменским в его «Великой дидактике», где показано, что урок требует объединение учащихся в классы с постоянным составом детей одного и того же уровня подготовки, введение твердого расписания занятий учителем с классом на уроках, на которые делится весь учебный материал, и каждый из которых имеет строго определенную дидактическую цель. Коменский рекомендовал учителю строить урок таким образом, чтобы «дети не могли не понять его», он должен заинтересовать их, следить за работой всего класса и отдельных учащихся [9]. По дальтон-плану каждый ученик мог работать индивидуально в соответствии со своими способностями, чаще всего самостоятельно в обстановке лаборатории и по самостоятельному плану, который разрабатывался в форме карточек трех видов: лабораторная карточка инструктора, индивидуальная учетная карточка ученика и учетная карточка класса. Учитель работает с классом на вводном занятии, а также при подведении итогов самостоятельной индивидуальной работы учащихся.На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Это, в частности, уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, уроки-экскурсии, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, тематические игровые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал [14]. Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармонического сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. На уроках используются разные виды деятельности: составление таблиц, опорных конспектов, заполнение карточек, кроссвордов по различным источникам, дискуссии и рассказы на заданную тему, подготовка и защита рефератов, игры и др. Второй подход трактует НФУ как инновационные, современные формы урока, появляющиеся в последнее время и имеющие широкое распространение в современной школе (уроки-конференции, уроки-круглые столы, уроки-аукционы, уроки-дискуссии и т.д.).Эта ситуация вызывает определенное психологическое состояние у учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет готовых средств решения. Проблемная ситуация в отличие от задачи включает три главных компонента: - необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом неизвестном отношении, способе или условии действ

Содержание

Введение

1 Формы обучения биологии

1.1 Урок как основная форма обучения

1.2 История возникновения нетрадиционных форм обучения

1.3 Нестандартные уроки

1.4 Технология нестандартного урока

1. Классификация нестандартных уроков

2. Методика нестандартного построения уроков биологии в школе

2.1 Построение методической модели урока биологии

2.2 Особенности применения нестандартных видов уроков

Заключение

Список используемых источников

Приложение