Нестандартні форми і методи навчання образотворчому мистецтву - Курсовая работа

На кожному уроці вчитель повинен вишукувати неординарні засоби і методи їх проведення. освітній початковий школа урок Визнання свободи вчителя в доборі форми уроку (звичайно з огляду на його мету, зміст, вікові особливості учнів) стимулює широке використання відомих форм та пошук нових. Ще один поштовх до пошуків у цьому напрямі - шестирічні першокласники, навчання яких вимагає гнучкості у використанні форм уроків. Гіпотеза дослідження полягає в припущенні, що використання нестандартних форм уроків сприяє формуванню пізнавальних інтересів школярів, нестандартні уроки дозволяють урізноманітнювати форми й методи роботи, позбавлятися шаблонів, створюють умови для виховання творчих здібностей школяра, розширюють функції вчителя, дають змогу враховувати специфіку певного матеріалу та індивідуальні особливості кожної дитини. Ефективність нестандартних уроків забезпечується за умов володіння вчителем методикою їх проведення та умілого використання таких уроків у певній системі в поєднанні з традиційними формами роботи.Використання цих форм уроків має певні переваги, оскільки вони дозволяють урізноманітнювати навчальну діяльність, відійти від чітких рамок стандартного уроку з його незміненою структурою: опитування, пояснення, закріплення, домашнє завдання; сприяють підвищенню активності учнів, а отже - і ефективності уроку.Бінарними ми називаємо заняття, на яких матеріал даної теми уроку подається блоками різних предметів. При цьому такий нестандартний урок готують учителі - предметними, кожний із яких проводить етап (блок ) уроку стосовно того предмета, який викладає. Однак не треба плутати етапи - блоки бінарного уроку з «блочними» уроками В. Ф. При цьому такий нестандартний урок готують учителі - предметними, кожний із яких проводить етап (блок ) уроку стосовно того предмета, який викладає. 3. місця проведення уроку: - уроки, що проводяться у класній кімнаті;Сучасна школа потребує ефективного вирішення проблеми організації творчої роботи молодших школярів, адже важливо, щоб навчальний процес став для дітей не тільки оволодінням знаннями, без яких вони не зможуть обійтися у повсякденному житті, але й викликав естетичне задоволення, палке бажання йти шляхом свого розвитку, долаючи складні ділянки у навчанні, обходячи невиразність та звичне ставлення до нього, знаходячи кожного разу щось нове, привабливе і цікаве у почутому, побаченому й пережитому. У своїх науково-педагогічних пошуках вони прагнули визначити найважливіші шляхи залучення дітей до наукової, технічної, художньої творчості, вивчали можливості окремих навчальних дисциплін в організації творчої діяльності. Суттєвого значення у вирішенні проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва у школі набули праці, що стосуються художньо-естетичного виховання учнів різних вікових груп (Є.Антонович, Г.Біда, В.Бехтерев, Н.Вєтлугіна, Є.Ігнатьєв, І.Кабиш, В.Кіреєнко, Т.Комарова, Н.Сакуліна та ін.) та організації їх творчої роботи (І.Волков, Є.Ігнатьєв, Б.Неменський та ін.). В умовах шкільної практики спостерігаються протиріччя між метою і змістом навчання образотворчому мистецтву, між завданнями, які намагаються вирішувати вчителі на уроках образотворчого мистецтва, і методами розвязання зазначеної проблеми.Мета: Виявити вихідний рівень сформованості в учнів навичок роботи графічними та живописними матеріалами. Виявити знання про графіку як виді мистецтва, про графічних матеріалах і техніках і грунтографіі. Вивчити практичні вміння і навички дітей роботи в олівці, кольорі. Опис проведення експерименту: Для того, щоб вивчити практичні вміння і навички дітей, а так само виявити знання про графіку як виді мистецтва, про графічних матеріалах і техніках, ми провели бесіду та уроки, де діти повинні були відбити в малюнках своє перевагу до графічного або мальовничому виконанню роботи за однією і тією ж темі. Ми провели урок, на початку якого була проведена бесіда про графіку як виді мистецтва, щоб викликати інтерес був підготовлений наочний матеріал, ілюстрації, методичні малюнки.Естетичне виховання дійсно займає важливе місце у всій системі навчально-виховного процесу, так як за ним стоїть не тільки розвиток естетичних якостей людини, але і всієї особистості в цілому: її духовних потреб, моральних ідеалів, особистих і суспільних уявлень, світогляду. Естетика вивчає почуттєве пізнання навколишньої дійсності і має справу з її різними сторонами: з природою, суспільством, людиною та її діяльністю в життєвих різних сферах. Таким чином, молодший шкільний вік - це особливий вік для естетичного виховання, де головну роль в житті школяра відіграє вчитель. Користуючись цим, вмілі педагоги здатні не тільки засновувати міцний фундамент естетично розвинутої особистості, але і за допомогою естетичного виховання закласти справжній світогляд людини, адже саме в цьому віці формується ставлення дитини до світу і відбувається розвиток сутнісних естетичних якостей майбутньої особистості. Малюнок відноситься до унікальної графіку тому, що кожен малюнок

Зміст

Вступ

1. Нестандартні форми організації навчальної діяльності з образотворчого мистецтва

1.1 Сучасні погляди на нестандартний урок

1.2 Бінарні уроки

1.3 дидактико-методичні можливості нестандартних уроків з образотворчого мистецтва

2. Експериментальна перевірка ефективності використання нестандартних форм організації навчальної діяльності з образотворчого мистецтва

2.1 Аналіз досвіду роботи учителів початкових класів з використання нестандартних уроків з образотворчого мистецтва

2.2 Організація та проведення експериментальної перевірки ефективності нестандартних уроків з образотворчого мистецтва у початковій школі

Висновки

Список використаних джерел

Додатки