Некоторые особенности детерминации и реализации принципов, цели и задач здоровьесберегающих технологий - Статья

Теория и практика современного педагогического моделирования [1-36] и педагогического проектирования [7, 15, 20, 22] определяет здоровье и здоровьесбережение детерминирующими явлениями пересмотра содержания и качества организации педагогического взаимодействия в структуре постановки и решения задач развития личности в модели непрерывного образования, что определяется адаптивной и акмепедагогической формой получения образования, регламентируемой спецификой персонифицированного педагогического взаимодействия в модели поддержки и фасилитации решения задачи развития обучающегося в конструктах «хочу, могу, надо, есть» [37, 38, 39]. Педагогическое моделирование в нашей работе будет определяться в решении задач детерминации и реализации принципов, цели и моделей здоровьесберегающей педагогики и здоровьесберегающих технологий педагогического взаимодействия в следующих структурно-содержательных конструктах [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 13, 14, 16]: - ресурс построения словесно-логических определений, особенности которых можно в уровневом построении определить в следующей последовательности: • рабочие определения - определения понятий, которые могут быть в структуре работы изначально приняты за основу, но в структуре организации работу будут уточнены и оптимизированы, качество уточненных и детализированных определений зависит от качества сформированности у педагога - исследователя уровня и культуры самостоятельной работы личности, • микроуровневые словесно-логические модели, гарантирующие решение случайно генерированной задачи, определившей начало в полисубъектных отношениях ситуативно высоких результатов в планомерном достижении цели педагогического взаимодействия и общения, • мезоуровневые словесно-логические модели, определяющие в мезогрупповых отношениях оптимально высокие результаты решения конфликтных и бесконфликтных ситуаций, персонифицировано-продуктивные условия развития и самоутверждения мезогруппы (коллектива) в решении задач социального воспроизводства уровня и качества решения задач гуманизации современного образования и профессионально-трудовых отношений, • макроуровневые словесно-логические модели, определяющие высокие достижения в различных плоскостях профессионально-педагогического знания, гарантирующие на макроуровне оптимальное воспроизводство ценностей и модулей поведения и сотрудничества, • словесно-логические модели, построенные в конструктах широкого, узкого и локального смыслов детерминируемых понятий, • словесно-логические модели, построенные в структуре общепедагогического знания, гарантирующего распространение на различные грани социально-образовательных отношений благодаря своей универсальности и многовариативности использования, • словесно-логические модели, построенные в структуре профессионального знания, определяющие приоритет определенного профессионального взгляда на качество и особенности решения проблемных задач и ситуаций, проблем и научных споров, • словесно-логические модели, построенные в структуре педагогической методологии, гарантирующей частно-предметный поиск в детерминированном решения поставленного целеполагания, • словесно-логические модели, построенные в структуре использования основ специальной педагогики, определяющей качество и особенности решения задачи в соответствии с выделенной системой ограничений и спецификой гуманистического ее решения, • словесно-логические модели, построенные в структуре использования педагогики развития, гарантирующей качественное решение задач развития в модели непрерывного образования, • словесно-логические модели, построенные в структуре использования основ инновационной педагогики, определяющей рождение педагогической инновации и распространение ее в системе непрерывного образования, • словесно-логические модели, построенные в структуре педагогики физической культуры и спорта, определяющие возможность физического воспитания и включенности личности обучающегося в систему реализации и модификации спортивно-акмепедагогических конструктов развития и саморазвития личности, определяющей модели социализации и самореализации в области физической культуры и спорта, • словесно-логические модели, построенные в структуре социальной педагогики, гарантирующей воспроизводство социального знания как основы всех контактируемых и проектируемых ресурсов современного образования и пр.