Встановлення характеру зв’язку параметрів когнітивного стилю з індивідуально-психологічними особливостями особистості. Визначення ролі цього зв’язку в психологічному прогнозуванні успішності навчання. Виділення когнітивно-типових профілів студентів.
В сучасних дослідженнях психології особистості все більше використовуються методи когнітивної психології, за допомогою яких особистість вивчається як отримувач інформації, яка, певним чином, декодується, переробляється та подалі використовується для досягнення кінцевого результату діяльності. Тому велике значення набувають наукові роботи, які надають можливість виявити звязки індивідуальних особливостей особистості та її когнітивно-стильових характеристик. Виявлення цих звязків дозволить прогнозувати особливості поведінки особистості та результат її діяльності, зокрема, навчальної. Дослідження звязків когнітивного стилю (КС) з індивідуально-психологічними характеристиками особистості дають можливість краще зясувати механізми різних видів пізнавальної діяльності. Гіпотеза дослідження: відмінності в успішності навчальної діяльності студентів повязана з особливостями їх когнітивно-типових профілів, в структуру яких входять когнітивно-стильові характеристики та індивідуально-психологічні особливості особистості.На основі концептуальної моделі і вихідних теоретичних положень, які базуються на аналізі робіт К.О.Абульханової-Славської, В.М.Аллахвердова, Б.Г.Ананьєва, О.Г.Асмолова, Л.Ф.Бурлачука, М.Вікат, Л.С.Виготського, Г.Гарднера, І.М.Заярної, В.П.Казміренка, В.О.Колги, Г.С.Костюка, О.В.Киричука, Дж.Келлі, О.Н.Леонтьєва, С.Д.Максименка, Е.І.Маствіліскер, Ю.І.Машбиця, Є.Л.Носенко, Д.Ройса, В.А.Роменця, В.О.Татенка, Т.М.Титаренко, Ю.Л.Трофімова, Г.Уіткіна, М.О.Холодної, Н.В.Чепелєвої, M.Bertini, I.Neulipp, W.Powers та інших, була побудована модель емпіричного дослідження, яка включає блок когнітивно-стильових характеристик та блок індивідуально-психологічних характеристик, які, в свою чергу, повязані з успішністю навчальної діяльності студентів. Для дослідження індивідуально-психологічних характеристик особистості застосовувалися: тест Г.Айзенка для визначення рівня інтроверсії, нейротизму; опитувальник ОСТ В.Русалова для визначення рівня потреби в освоєнні предметного світу та рівня потреби в соціальних контактах, ступеня залученості в предметну та соціальну діяльність; методика Ч.Спілбергера-Ю.Ханіна для визначення рівня реактивної та особистісної тривожності, методика ЗЖО Д.Леонтьєва для визначення змістожиттєвих орієнтацій, методика ОТЕЦ І.Сєніна для визначення ціннісних орієнтацій студентів, методика Q-сортування для визначення соціальної позиції, методика РСК для визначення субєктивного локусу контролю. У першому підрозділі розглядаються індивідуально-психологічні особливості прояву когнітивно-стильових характеристик поленезалежних та полезалежних студентів у навчальній діяльності. Успішність навчальної діяльності “поленезалежних” забезпечують здатність людини розділяти інформацію незалежно від першопочаткової заданості взаємозвязку її елементів, можливість вільно використовувати різні прийоми її переробки та оцінювання, здатність здійснювати предметно-логічний, смисловий контроль рішень, високий темп виконання предметної діяльності та швидке переключення від одного способу мислення на інший. У третьому підрозділі розглядаються індивідуально-психологічні особливості прояву когнітивно-стильових характеристик студентів з різним рівнем інтеграції основних способів переробки інформації у навчальній діяльності, тобто у групі досліджуваних з домінуванням вербального способу переробки інформації та у групі з домінуванням невербального (образного) способу переробки інформації.Успішність навчальної діяльності залежить не лише від окремих характеристик когнітивного стилю (КС) чи окремих інших індивідуально-психологічних характеристик, а від системи всіх структурних характеристик особистості, від їхньої взаємодії. Проведене емпіричне дослідження підтвердило висунуту нами гіпотезу щодо звязку між когнітивними стилями та успішністю навчання студентів, а також впливу різних параметрів когнітивного стилю на ефективність навчальної діяльності. Здатність розділяти інформацію незалежно від першопочаткової заданості взаємозвязку її елементів, можливість вільно використовувати різні прийоми її переробки та оцінювання, здатність здійснювати предметно-логічний, смисловий контроль рішень виступають внутрішніми детермінантами ефективності навчання. Характер звязку когнітивно-стильової організації особистості з іншими індивідуально-психологічними характеристиками певним чином зумовлює успішність навчальної діяльності студентів, реалізуючи при цьому компенсаторні властивості. Проведене емпіричне дослідження дає підстави створити психологічні “портрети” студентів, у яких домінує певна характеристика когнітивного стилю: полезалежність/поленезалежність, гнучкість/ригідність, домінування вербального чи образного способу контролю за переробкою інформації (див. табл.
План
ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЙНОЇ РОБОТИ
Вывод
1. Успішність навчальної діяльності залежить не лише від окремих характеристик когнітивного стилю (КС) чи окремих інших індивідуально-психологічних характеристик, а від системи всіх структурних характеристик особистості, від їхньої взаємодії.
Проведене емпіричне дослідження підтвердило висунуту нами гіпотезу щодо звязку між когнітивними стилями та успішністю навчання студентів, а також впливу різних параметрів когнітивного стилю на ефективність навчальної діяльності. Параметри когнітивного стилю виступають внутрішніми детермінантами успішності навчання. Успішність навчальної діяльності залежить не від окремих його параметрів, а від комплексу когнітивно-стильових характеристик, які повязані з іншими індивідуально-психологічними характеристиками. Таким чином, формуються певні когнітивно-типові профілі, які забезпечують різну ефективність навчальної діяльності студентів.
2. Особливості параметрів КС - поленезалежність, гнучкість та домінування вербального способу переробки інформації позитивно впливають на успішність навчальної діяльності студентів. Здатність розділяти інформацію незалежно від першопочаткової заданості взаємозвязку її елементів, можливість вільно використовувати різні прийоми її переробки та оцінювання, здатність здійснювати предметно-логічний, смисловий контроль рішень виступають внутрішніми детермінантами ефективності навчання.
3. Характер звязку когнітивно-стильової організації особистості з іншими індивідуально-психологічними характеристиками певним чином зумовлює успішність навчальної діяльності студентів, реалізуючи при цьому компенсаторні властивості.
Проведене емпіричне дослідження дає підстави створити психологічні “портрети” студентів, у яких домінує певна характеристика когнітивного стилю: полезалежність/поленезалежність, гнучкість/ригідність, домінування вербального чи образного способу контролю за переробкою інформації (див. табл. 1, 2, 3, 4).
Склад та структура психологічних факторів, які входять до психологічного “портрету”, дали змогу зрозуміти за рахунок яких психологічних властивостей та здатностей студенти досягають певної успішності.
4. Визначені когнітивно-типові профілі студентів, які включають когнітивно-типологічний та ціннісно-орієнтаційний комплекси, за рахунок яких представники різних когнітивно-стильових груп досягають певної успішності у навчальній діяльності. Це наступні когнітивно-типові профілі: продуктивно-орієнтований (спрямований на результат діяльності, відповідальний, незалежний; у соціальних контактах орієнтується на пізнавальну цінність);
процесуально-адаптований (спрямований на процес діяльності, соціально пластичний, товариський; у соціальних контактах прагне до емоційного схвалення своєї персони чи власних дій);
когнітивно-орієнтований (спрямований на реалізацію своїх можливостей, реактивний у пошуку рішення проблеми, прагне самовдосконалення, лідер; у соціальних контактах орієнтується на отримання високого статусу);
соціально-адаптований (спрямований на підприємницькі та сімейні відносини, когнітивно повільний, духовний, у соціальних контактах орієнтується на погляди та вимоги оточення).
5. Отримані у роботі результати можуть бути використані у розвитку теорії особистості; у розкритті характеру звязку параметрів когнітивного стилю з ціннісними орієнтаціями особистості, що суттєво поглиблює знання про організацію індивідуальних характеристик особистості; у визначенні індивідуально-психологічних особливостей когнітивно-стильових характеристик особистості, які зумовлюють успішність навчальної діяльності студентів, що поглиблює знання про організацію пізнавальної діяльності особистості.
6. Дані про стильові особливості особистості мають враховуватися при формуванні груп для організації навчальної діяльності; для більш коректного оцінювання навчальної діяльності студентів з різним когнітивним реагуванням; для вироблення колективного рішення, у ситуаціях інтелектуальної активності; при комплектуванні груп для вирішення різних практичних завдань, тощо.
Список литературы
1. Напрасна О.Б., Трофімов Ю.Л. Проблема застосування поняття когнітивний стиль // Збірник наукових праць.- К. НПУ ім. М.П.Драгоманова. Психологія - Вип. 15.- 2002. С. 108-113.
2. Напрасна О.Б. Психологічні проблеми звязку параметрів когнітивного стилю з діяльністю особистості // Вісник Харківського університету - Сер. Психологія - 2002. - № 550. - Ч. 1. С. 168 - 171.
3. Напрасна О.Б. Психологічні фактори розвязання задач // Вісник. Сер. Соціологія. Психологія. Педагогіка. - Вип. 15. - К.: КНУ ім. Т.Шевченка. - 2003. С. 59-60.
4. Напрасна О.Б. Проблема стильових характеристик пізнавальної діяльності // Вісник. Сер. Соціологія. Психологія. Педагогіка. - Вип. 20 - К.,: КНУ ім. Т.Шевченка. - 2004. С. 43 - 46.
Напрасна О.Б. Індивідуально-психологічні особливості когнітивно-стильових характеристик навчальної діяльності студентів. - Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00. 01 - загальна психологія, історія психології. - Київський національний університет імені Тараса Шевченка, Київ, 2004.
У роботі проаналізовані теоретичні концепції, в рамках яких виникло й розвивається поняття когнітивного стилю (КС), показано суперечливість й неоднозначність розуміння природи КС та його місце в пізнавальній діяльності особистості.
Когнітивний стиль визначає спосіб досягнення успішності кінцевого результату навчальної діяльності. В результаті формування певного КС діяльність грунтується на тих особливостях, які сприяють досягненню успішності навчальної діяльності.
У роботі визначено, що успішність навчальної діяльності студентів в значній мірі залежить від певних когнітивно-типових профілів, структура яких включає не тільки когнітивно-стильові, а й індивідуально-психологічні характеристики особистості. Когнітивно-типові профілі складаються з когнітивно-типологічного (психодинамічні властивості та когнітивно-стильові характеристики особистості) та ціннісно-орієнтаційного (змістожиттєві орієнтації, ціннісно-смислове регулювання та соціальна позиція) комплексів.
Когнітивно-стильова організація особистості тісно повязана з індивідуально-психологічними характеристиками і зумовлює кінцевий результат навчальної діяльності студентів.
Ключові слова: когнітивний стиль, когнітивно-стильова організація особистості, індивідуально-психологічні характеристики особистості, навчальна діяльність, когнітивно-типові профілі, когнітивно-типологічний комплекс, ціннісно-орієнтаційний комплекс, успішність навчальної діяльності.
Напрасная ОБ. Индивидуально-психологические особенности когнитивно-стилевых характеристик учебной деятельности студентов. - Рукопись.
Диссертация на соискание степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.01 - общая психология, история психологии. - Киевский национальный университет имени Тараса Шевченко, Киев, 2004.
Диссертационное исследование посвящено актуальной психологической проблеме исследования индивидуально-психологических особенностей когнитивно-стилевых характеристик учебной деятельности студентов.
В условиях рыночных отношений, появления конкуренции среди специалистов, повышаются требования к их профессиональной подготовки во время обучения в высшем учебном заведении. Качество профессиональной подготовки в значительной мере связана с индивидуально-психологическими характеристиками и особенностями познавательных процессов личности, которая обучается.
В современных исследованиях психологии личности все чаще используются методы когнитивной психологии, с помощью которых личность изучается как получатель информации, которая, определенным образом, декодируется, перерабатывается и в дальнейшем используется для достижения конечного результата деятельности. Поэтому большое значение приобретают те научные работы, которые выявляют связи индивидуальных особенностей личности с ее когнитивно-стилевыми характеристиками. Эти данные могут стать основой для индивидуализации учебного процесса с целью повышения его эффективности.
Научная новизна исследования состоит в определении особенностей взаимосвязи когнитивного стиля (КС) и индивидуально-психологических характеристик личности, которые обусловливают успешность учебной деятельности студентов.
Работа состоит из введения, 3 разделов, выводов, библиографии и приложений.
В первом разделе “Теоретические и методологические подходы к изучению когнитивных стилей деятельности человека” дается подробный анализ когнитивного стиля как составной части стилевой сферы личности, рассматриваются историко-теоретические подходы к его изучению, основные этапы становления, обсуждается определение места когнитивного стиля среди познавательных стилей.
Дан подробный анализ следующим параметрам когнитивного стиля: полезависимость-поленезависимость, гибкость-ригидность. Рассмотрены теоретические основы этих параметров, методы их диагностики, формы их проявления, как в учебной деятельности, так и в других видах деятельности личности.
Во втором разделе “Методологические подходы и методическое обеспечение эмпирического исследования” представлены теоретические положения, модель исследования и методическое обеспечение. Модель исследования включает блок когнитивно-стилевых характеристик личности и блок индивидуально-психологических характеристик личности, которые, в свою очередь, связаны с успешностью учебной деятельности студентов.
Для определения выдвинутых задач диссертационного исследования использовался психодиагностический комплекс стандартных диагностических методик, который дал возможность определить характер взаимосвязи параметров когнитивного стиля с индивидуально-психологическими характеристиками личности и влияние данной взаимосвязи на успешность учебной деятельности студентов, а также стандартные методы статистической обработки данных.
В третьем разделе “Индивидуально-психологические особенности проявления когнитивно-стилевых характеристик студентов в учебной деятельности” рассматриваются результаты эмпирического исследования.
Благодаря проведению факторного анализа были определены психологические механизмы, за счет которых студенты достигают успешности в учебной деятельности. Это, так называемые, когнитивно-типовые профили, структура которых включает не только когнитивно-стилевые, а и индивидуально-психологические характеристики личности.
Когнитивно-типовые профили включают в себя когнитивно-типологический комплекс (психодинамические особенности и когнитивно-стилевые характеристики личности) и ценностно-ориентационный (смысложизненные ориентации, ценностно-смысловое регулирование и социальная позиция). Благодаря формированию когнитивно-типовых профилей, личность, основываясь на тех особенностях, которые способствуют достижению цели, достигает успешности в учебной деятельности.
В работе описаны пути применения результатов эмпирического исследования для решения практических задач совершенствования процесса обучения.
В выводах дается анализ полученных результатов, подводятся итоги работы и намечаются линии дальнейшего исследования проблемы.
Ключевые слова: когнитивный стиль, когнитивно-стилевая организация личности, индивидуально-психологические характеристики личности, учебная деятельность, когнитивно-типовые профили, когнитивно-типологический комплекс, ценностно-ориентационный комплекс, успешность учебной деятельности.
Naprasna O.B. An Individual - psychological personality traits cognitive style description of students educational activity. - Manuscript.
Dissertation on gaining scientific degree of candidate psychological sciences after specialty 19.00.01 - general psychology and history of psychology. Kievs National University of the name of Taras Shevchenko, Kiev, 2004.
It is analyzed in work theoretical conceptions within the framework arouse up and develop the cognitive style (CS) notion, contradiction and ambiguousness of understanding cognitive style (CS) is shown and role in cognitive personality activity.
Cognitive style determines the method of achievement in progress of eventual result educational activity. As a result of forming definite (CS) activity is based on those features that are instrumental in achievement of educational activity progress.
It is definite in work, that progress of students educational activity in a considerable measure relies on definite cognitive-typical types, structure of which includes not only cognitive - stylish, but also other individual-psychological personality descriptions.
Cognitive-stylish types consists of cognitive - typological (psychodynamics properties and cognitive-stylish personality descriptions) and value-orientation (meaning-vital orientations, value-meaning regulation and social position) complexes.
Cognitive-stylish personality organization is interlinked with other individual - psychological descriptions and predetermined the eventual result of educational students activity.
