Навыки фонемного анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

Глава 1. Теоретические аспекты фонемного анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи Психологические, педагогические, лингвистические основы изучения операций анализа и синтеза Становление операций фонемного анализа и синтеза у детей с нормальным речевым развитием Становление операций фонемного анализа и синтеза у детей при общем недоразвитии речи Глава 2. Основные направления формирования навыков фонемного анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи Заключение Литература Приложение Введение К концу ХХ века в России произошли глубокие социально- экономические, политические, экологические и другие изменения, приведшие к резкому увеличению разного рода патологии у детей, в том числе и нарушений речевого развития. Статистические данные последних десятилетий показывают, что число детей с речевой патологией выросло до 40-50 % от общего числа детей дошкольного и младшего школьного возраста (А.Г. Прытко, Е.А. Соболева, Т.Б. Филичева и др.), тогда как на конец 50-х годов ХХ в. данное число детей не превышало 17 % (Б.М. Гриншпун, М.Е. Хватцев и др.) Детский возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Актуальность проблемы формирования навыков фонемного анализа и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня обусловлена тем, что данный навык является базовым при обучении детей в начальной школе и в дальнейшем служит залогом успешного становления учебной деятельности при включении в систематическое школьное обучение. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения в языковом анализе и синтезе способствуют усвоению сознательного чтения и письма. Изучением фонетико-фонематического недоразвития занимались такие ученые как Г А. Каше, P.E. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б Филичева, Г.В. Чиркина, Н.С. Журова и многие другие исследователи, в то же время исследований, посвященных проблеме формирования фонемного анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи, недостаточно, что и определило выбор темы. Объект исследования - навыки фонемного анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста. ? разработать основные направления логопедической работы по формированию навыков фонемного анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи. Изучению чтения и письма, подготовке детей к овладению грамотой посвящен ряд фундаментальных и разносторонних исследований. А. Р. Лурия в своих работах говорит о речи как об особом виде деятельности, который включает в себя три уровня - психологический, сенсомоторный, лингвистический. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка, на его основе формируется фонематическое восприятие [45,53]. Каше и др. было подтверждено предположение, сделанное в 40-х годах 20 века отечественными учёными Р.Е. Левиной и P.M. Боскис [45,20,31]. С учетом постоянного увеличения числа дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня проблема формирования у них фонемного анализа и синтеза занимает важнейшее место в логопедии, а вопрос о направлениях логопедической работы по развитию и коррекции остается одним из самых актуальных. Становление операций фонемного анализа и синтеза у детей с нормальным речевым развитием Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б.Эльконина, А.Р. Лурия, Д. Н. Богоявленского, Ф. А. Сохина, А. Г. Тамбовцевой, Г.А. Тумаковой и др.) подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общее речевое развитие ребенка - на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции. В педагогической и психологической литературе процесс овладения звуковым строем русского языка детьми дошкольного возраста изучен и описан достаточно полно в работах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, Е. И. Радиной. К концу первого года жизни (по данным Н. Х. Швачкина) слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав).