Наступність у формуванні цілісного сприйняття природи між дошкільною та початковою ланками освіти - Автореферат

Нова стратегія розвитку людства має відповідати обєктивним законам Всесвіту, забезпечувати діалектичну єдність людини й природи, створювати передумови для гармонійного розвитку всіх форм життя та ґрунтуватися на усвідомленні цілісності природи. За Концепцією екологічної освіти України, дошкільна і початкова освітні ланки забезпечують інформаційно-підготовчий рівень екологічної зрілості, сприяють формуванню елементів природоцільного світогляду (Закон “Про дошкільну освіту”) й усвідомленню цілісної природничо-наукової картини світу на основі пізнання загальних закономірностей функціонування природи та взаємозвязків між її складовими (Державний стандарт початкової загальної освіти). Аналіз сучасного стану організації навчального процесу в дошкільній та початковій ланках освіти свідчить про те, що формування цілісного сприйняття природи здійснюється в старшому дошкільному й молодшому шкільному віці. Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що реалізувати наступність між дошкільною та початковою ланками освіти у формуванні цілісного сприйняття природи можна продуктивніше, якщо аналізований процес у першому класі здійснювати з: - урахуванням життєвого досвіду, знань про предмети, явища, звязки в природі, набуті дітьми в дошкільний період розвитку; дотриманням сукупності дидактичних умов: цілеспрямованого ознайомлення з конкретними обєктами, явищами природи, що мають індивідуальну значущість для дітей; загальними закономірностями функціонування природи, звязками в природі відповідно до ієрархічного принципу її будови; залучення дітей до безпосереднього сприймання обєктів природи, сприймання їх за участі різних аналізаторів; оволодіння дітьми сенсорними еталонами; сприймання обєктів природи як субєктів; упровадження міжпредметних звязків, інтегрованого викладання; взаємодія педагогів і батьків з метою інформування дітей про природу.У першому розділі - “Проблема наступності у формуванні цілісного сприйняття природи в теорії і практиці дошкільної та початкової освіти” - розкрито сутність понять “сприймання”, “сприйняття”, “природа”, “цілісність”, “система”, “цілісність природи” та “цілісне сприйняття природи”; висвітлено педагогічні підходи до інтерпретації поняття “цілісне сприйняття природи”; пояснено зміст поняття “наступність”; виділено складові здійснення наступності у формуванні цілісного сприйняття природи в межах конкретної ланки освіти та “на стиках” освітніх ланок; зясовано дидактичні умови формування цілісного сприйняття природи в межах конкретної ланки освіти та вивчено стан їх реалізації в дошкільній і початковій ланках освіти. У межах дошкільної (початкової) ланки освіти наступність у формуванні цілісного сприйняття природи проявляється в урахуванні життєвого досвіду, знань дітей про предмети, явища, звязки в природі; у дотриманні дидактичних умов формування цілісного сприйняття природи. Сукупність умов складають умови змістові (ознайомлення з конкретними обєктами та явищами природи, що мають індивідуальну значущість для дітей; загальними закономірностями функціонування природи та звязками в природі відповідно до ієрархічного принципу її будови) й умови процесуальні (залучення дітей до безпосереднього сприймання обєктів природи, сприймання їх за участі різних аналізаторів, оволодіння дітьми сенсорними еталонами, сприймання обєктів природи як субєктів; упровадження міжпредметних звязків, інтегрованого викладання, взаємодія педагогів і батьків з метою інформування дітей про природу). Наступність у формуванні цілісного сприйняття природи “на стиках” освітніх ланок реалізується через урахування життєвого досвіду, знань про предмети, явища, звязки в природі, набуті дітьми в дошкільний період розвитку; узгодженість змісту, форм, методів, засобів формування цілісного сприйняття природи в дошкільній та початковій ланках освіти. Аналіз Базового компонента дошкільної освіти, Державного стандарту початкової загальної освіти, чинних навчальних програм, підручників для першого та другого класів, досвіду роботи педагогів засвідчив, що необхідним аспектом формування в першокласників цілісного сприйняття природи є: конкретизація видів звязків у природі, обовязкових для розгляду в навчальному процесі першого класу, доповнення змісту програмового матеріалу відомостями про звязки, що недостатньо представлені в підручниках; визначення навчальних предметів, викладання яких сприяє формуванню цілісного сприйняття природи; конкретизація способів взаємодії вчителя з батьками щодо інформування дітей про природу; визначення варіативного підходу до організації систематичних (керованих учителем) безпосередніх сприймань дітьми обєктів природи.

Основний зміст дисертації