Наступніcть в економічній освіті учнів загальноосвітньої школи і студентів вищого педагогічного навчального закладу - Автореферат

Для даного дослідження принциповим є наступне положення: процес розвитку економічної культури потребує педагогічної інтеграції середньої та вищої педагогічної школи з метою економічного виховання підростаючого покоління і його цілеспрямованого включення в економічне життя суспільства, яке органічно поєднувало б у собі освіту, практичну та психологічну підготовку. Аналіз різних проявів наступності в навчанні покладено в основу пошуку раціональних форм взаємодії таких ланок системи освіти, як школа - профтехучилище (В.Мадзігон, Л.Прилук, В.Лихач), школа - технікум (П.Олійник), школа - ВНЗ (С.Городник, Ю. Окремі аспекти проблеми, доцільність наукового визначення дидактичних умов здійснення наступності економічного виховання учнів загальноосвітніх шкіл і студентів вищих педагогічних закладів зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: “Наступність в економічній освіті учнів загальноосвітньої школи і студентів вищого педагогічного навчального закладу”. Мета дослідження - виявити, науково обґрунтувати, експериментально перевірити, практично застосувати дидактичні умови здійснення наступності в економічній освіті учнів загальноосвітньої школи і студентів вищого педагогічного навчального закладу. Гіпотеза дослідження: наступність економічної освіти в системі “школа - ВНЗ” буде реалізовуватися успішніше, якщо оптимізувати дидактичні умови, які забезпечать у педагогічному закладі врахування і реалізацію специфіки економічної підготовки, потенційних можливостей студентів, що закінчили загальноосвітні середні школи, оптимальний взаємозвязок у змісті, організаційних формах і методах навчання в цих соціальних інститутах.У вступі обґрунтовано актуальність теми дослідження, її наукову новизну, теоретичну та практичну значущість; визначені ступінь її наукової розробки, обєкт і предмет, мета і завдання, сформульовано гіпотезу, розкриті теоретико-методологічні, концептуальні основи та методи дослідження; вказано етапи експерименту, дослідну базу та сферу впровадження результатів дослідження, охарактеризовано особистий внесок автора в наукову розробку проблеми. У першому розділі “Наступність в економічній освіті учнівської молоді” розкрито теоретико-методологічні основи економічної освіти особистості, її місце в розвитку ринкових відносин, визначено роль загальноосвітніх шкіл і вищих педагогічних закладів у формуванні економічних субєктів; проаналізовано чинники, які гальмують цей процес, на основі обєктивних даних визначено певні його протиріччя; визначено структуру і зміст підготовки вчителя до економічної освіти учнів, обґрунтовано необхідність інтеграції особистісної позиції майбутнього спеціаліста та його професійних знань і вмінь; доведено, що витоки недоліків економічної підготовки лежать в ігноруванні принципу наступності в системі “школа - ВНЗ”; виявлено шляхом аналітико-синтетичної діяльності системно-компонентні, системно-структурні, системно-функціональні, системно-інтегративні звязки, притаманні досліджувальній проблемі. На цій основі проаналізовані основні ознаки, властиві складним системам (цілісність, наявність визначеної мети, внутрішньої ієрархічної структури, взаємозалежних підсистем, функціональних звязків, управління тощо) і доведено їх специфіку для системи економічного виховання. Розроблено методику діагностик в оцінюванні економічного виховання учнів, а також обґрунтовано модель вивчення та аналізу реального стану наступності між загальноосвітньою і вищою педагогічними школами з проблем економічної освіти. У другому розділі “Дидактичні умови реалізації наступності економічної освіти учнів і студентів” охарактеризовано концептуальні основи організаційного та методичного забезпечення дидактичного принципу наступності; розроблено програму формуючого експерименту (складає теоретико-методологічні, організаційно-педагогічні, дидактико-методичні та практично-прогностичні аспекти); розроблено дидактичну компоненту, що включає змістове забезпечення економічної підготовки учнів і студентів, мету та цільові завдання, обєкти - загальноосвітній і вищий педагогічний навчальні заклади, змістово-інформаційне наповнення; форми організації навчально-виховної підготовки, методичне забезпечення; доведено, що принцип наступності не буде реалізовуватися, якщо субєкти навчального процесу послідовно і систематично не поповнюватимуть свій економічний ресурс знань; розкрито дидактичну сутність варіативних планів, їх вплив на формування економічних субєктів; розроблено програму спецкурсу “Методика економічного виховання школярів”; проаналізовано педагогічне керівництво економічною освітою учнів у системі “школа - ВНЗ”, визначено його особливості, змістове, інформаційне і дидактичне наповнення; обґрунтовано модель професійної готовності як єдність цільового, мотиваційно-потребнісного, змістовно-операційного й оціночного компонентів через діяльність економіко-освітнього виробничого центру; визначено реальні напрями вдосконалення педагогічного керівництва економічним вихованням учнів через методологічний принцип наступності в си

Основний зміст роботи